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幼儿园教育活动设计与实施 贵州师范大学 杨川 第二章 幼儿园教育活动的设计原理 第一节 幼儿园教育活动目标的确定 一、概述 幼儿园教育活动目标，是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼。 幼儿园教育活动目标与幼儿园课程目标的关系？？？ 二、幼儿园教育活动目标的取向 行为目标 生成性目标 表现性目标 （一）行为目标 以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。 四要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为达成程度（后两者并非必须） 行为主体：教师或幼儿 行为动词：能清晰地描述幼儿行为的动词，而该行为应该是预期幼儿通过活动能形成的、可观察的、可测量的具体行为。 行为动词选择表 行为动词选择表 行为条件：幼儿预期行为是在怎样的条件、时间、背景等特定情况下产生的 例：给幼儿一个直径30厘米的皮球，幼儿能…… 在教师的提示下，幼儿能…… 在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能…… 行为达成程度：表明的是教育活动的基本要求，常被用作对教育活动成效进行评价的一句。 例：超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障； 80%左右的幼儿能讲述故事《小马过河》 分析： 幼儿在尝试将不同颜色的颜料混合在一起后，能准确地讲述将其中某两种颜色的颜料混合后产生的变化。 行为目标的缺陷： 1、由活动设计者确定； 2、教育活动倾向行为，忽略难以转化为行为的方面，例如心理素质（价值观、理解、审美等） 3、强调通过活动而达成预期的目标，与幼儿从其自身已有的经验出发、整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 （二）生成性目标 在教育过程中生成的活动目标，关注过程。 例：杜威“教育即生长”——教育目的在于促进儿童生长 这类目标在低结构幼儿园课程中较多。 例：海伊斯科普课程（HIGH SCOPE） 生成性目标缺陷： 目标具有不可预测性和不可控制性，在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用，对教育活动评价往往容易带有主观色彩。 （三）表现性目标 课程中存在两种不同的活动目标：教学性目标和表现性目标 表现性目标：强调个性化，指向培养儿童的创造性 并非用表现性目标替代教学性目标 缺陷：如生成性目标 三、设置幼儿园教育活动目标的原理 四、幼儿园教育活动目标的设置 （一）自上而下，先目标后内容 （二）自下而上，先内容后目标 评价、比较、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写 创新 分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示 组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合 综合 应用 计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改 简单 应用 理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换 理解 了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨认、辨别、指明 记忆 认 知 类 可供选择的行为动词 目标 层次 分 类 相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、修正、献身 品格形成 愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 热爱 接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响 兴趣 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助 思考 听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 接受 情 感 类 改编、新编、创造 创新 熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 熟练 学会、比较熟练、掌握 协调 初步学会、在教师指导下……、学唱 理解 练习、模仿、分解、移动、接…… 模仿 动 作 技 能 类 纯游戏活动 低结构化教学活动 高结构化教学活动 完全结构化教学活动 活动目标渐趋细化、特化 活动目标渐趋泛化 我自己 身体真有用 我和别人不一样 和影子捉迷藏