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让语文课堂情感飞扬 内容摘要：语文课堂需要激情，而孩子们阅读情感的激发有赖于教师的精心设计，有效诱导。丰富学生的认知积累、感情积淀，让学生奠定良好的感情基础，未学文先含情；有感情的朗读指导，让学生宣泄情感，传情达意；教师激情渲染，让学生动情;情境创设，促进学生对文本的理解，加深学生对文本情感的把握；生成拓展，让情感转化为自己内在的优秀品质，让学生与教材之间达到“文情合一”的境地，让语文课堂情感飞扬。 关键词：“含”情 “传”情 “动”情 “深”情 “留”情 语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要孩子们情感的宣泄。但事实呢？在许多课堂上我们都能看到孩子们情感冷漠、举手稀疏，课堂沉闷而了无生气。究其原因，其责任在于老师，学生早已厌倦了条分缕析和空洞的说教的语文,但有些教师就是要把理性的分析强加于学生，而忽视学生的情感需求。苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情，儿童内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子。”因此，改变这种重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的阅读教学倾向势在必行。那么，教者如何激发学生的情感，让孩子们的心灵与文本进行情感的交流呢? 一、丰富积累，让学生“含”情 低年级的学生已有的生活经验少，很难在学生与课本之间产生自然而然的交流和感情的链接。这就需要老师为学生和文本之间搭建沟通的纽带，让学生丰富认知，积累经验，奠定情感基础。 1、让学生走进大自然，丰富感情积累。自然是最好的教材，让学生在大自然中看一看春的芬芳、夏的炽热、秋的忧郁、冬的纯洁；闻一闻草的清香、花的浓郁、叶的朴实------在他们心中便定能留下自然的美好，世界的五彩缤纷。有了这样的感情基础，学生在学习写景类的文章时，便自然能体会到作者所表达的对大自然的热爱之情。如《石榴》一文，在教学之前，我让学生仔细观察一下石榴树的叶、花、果的样子，尝一尝石榴的味道，学生有了丰富的感情积累，课上学生读到文中对石榴树、石榴花的文质兼美的描绘，学生自然而然地把自己对石榴的喜爱之情带入朗读之中，也更能体会作者的感受。上课时小手如林，纷纷发言谈感受、谈认识，让学生真正成为学习的主人。 2、开展丰富多彩的读书实践活动。如一些科普、历史性故事，可开展与之相关的历史故事比赛、科学家故事大赛、“收集资料我最行”等读书活动，让学生在丰富的活动中了解文章时代背景，丰富感性认识。 3、电教手段恰到好处的运用也会对语文情感的营造与建立起到推波助澜的作用，甚至产生意想不到的效果。如《草原的早晨》、《拉萨的天空》《2008，北京！》等文章所描述的内容离学生生活太远，就可以利用课件、多媒体等展示画面，出示场景，让学生亲身感受，经验丰富了，未上课文之前，学生心中已饱含感情，教师在课堂上只要恰如其分地加以引导、点拨、提升，学生便可进入教师预设的情感轨道。 二、感悟朗读，让学生“传”情 《语文课程标准》中特别强调加强朗读，通过各种形式的朗读，能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。有感情的朗读，其实就是一种对课文理解基础之上的感情宣泄。每个学生对课文的感悟可能是不同的，所以感悟基础上的朗读所传递出来的信息也不一样，但都能使情感得到一定的释放。同时，通过朗读又可以加深学生对课文思想情感的理解。如《狼和小羊》一文，学生初读感知时，我让学生朗读课文，学生对狼和小羊的语气区分还不够明确。当分析完狼和小羊的性格特征之后，我指导学生分角色朗读，读出狼和羊的特点，学生很自然就把对狼和小羊的爱憎感情带入课文朗读之中，狼读得凶狠残暴，羊读得温顺可怜。朗读之后我让学生评议一下他们读得好不好，为什么这样读好呢？从而使学生从朗读中又加深了对文本的理解。此时的读成了学生宣泄情感、传情达意的载体。在孩子们畅快淋漓的朗读对白中，使学生的情感在课堂上释放、升华，让课堂情真真意切切，真正实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美结合。 激情渲染，让学生“动”情 要想让学生情趣盎然，语文教师首先要成为有情人。课堂上，语文教师的激情能激活沉闷的课堂，碰撞出学生思想情感的火花。只有饱含激情的课堂语言，才具有强大的心灵穿透力，才能有效地感染学生，点燃学生思维的火花。当然这里讲的是激情、真情，而不是矫情。俗话说：“要感动别人首先要感动自己。”要想在课堂上实现师生与文本的情感的对接与共鸣，让学生受到感染。语文教师必须要以自己的真实情感去诱发学生，根据文本的需要或喜、或悲、或忧、或怒，哪怕是一个鼓励的眼神，一句贴心的话语，一个提醒的手势，都能赢得学生的欢愉与信任，都能让学生震撼，让学生产生积极的情感。如教学《孔繁森》一课时，孩子们很难理解优秀的援藏干部的内涵，所以体会不到藏族同胞对孔繁森的无比热爱之情。教学时我把孔繁森的事迹改编成几个感人的故事，然