从一道数学题看学生的发散性思维要点.doc

从一道高考数学试题探索学生发散性思维的培养 新昌县知新中学 黄永锋 [摘要思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，。关键词思维? 能力? 培养发散性思维是以知识和智力为基础的创造性思维它的显著特征是求异这是一种不依常规,大胆设想,从同一信息来源,沿着各种不同方向变化,产生为数众多的输出,以探索尽可能多的答案的思维方式。这种思维方式,不受现成知识的局限,不受传统方式的束缚,其结果由已知导致未知美国教育学指出：“创造力=知识量+发散性思维”。徐利治教授也曾讲过：“数学的新思想，新概念和新方法往往来源于发散性思维”。发散性思维是创新思维的核心，没有思维的发散就算不上思维的集中求异和独创。因此，在中学数学中重视培养学生的发散性思维能力是很重要的，只有通过发散性思维的培养，才能培养出学生的创新能力。2015年浙江省普通高考考试说明（理科）》中的数学科部分考试内容的能力要求中明确规定：要求学生“会对问题进行比较分析综合抽象与概括——即思维能力要求；运算求解能力：会根据其中法则和公式进行正确运算、变形和数据处理；能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径，有分析运算条件探究运算方向，选择运算公式确定运算程序；还有创新意识：能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路。”这些能力的要求都决定了在教授学生知识的同时，应该有意识的培养学生从不同方向看问题的发散性思维。这对学生以后的发展是一种提高和促进。纵观2008年浙江省高考数学（理）第8题的三角函数的选择题，试题设计情景熟悉、入口宽、方法多。笔者从不同的方向、多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。对这题的探讨可以通过纵横发散，使知识串联，达到举一反三、融会贯通的目的。 2008年浙江省高考数学（理）第8题 若,则（ ） A、 B、 C、 D、 命题意图：考查简单的三角变形及其计算。 思维取向一：从同角变换的角度切入 方法(一)由可知，，两边同时平方得，左边除以 得， 所以，解得，故选B 点评 由等号左边是一次式，等号右边是零次（常数），联想把等号左边变成零次，再者，本方法比较常规学生很容易想到。 类似地,如直接将正弦、余弦化为正切，则又有下面的思路 如，则，代入，得 ，因为，得 数学中常用逆向思维方法，它着眼于事物间的双向性和可逆性，在数学解题中“执果索因”的分析法，是逆向思考的“宠儿”。 思维取向二：从三角函数的角度切入 方法(二)，又所以，即 所以，故选B 点评 公式是解决这类问题较常见的方法，但学生使用时对的确定感到拿不定主意，这是概念不清造成失误，再加上新教材已知三角函数值求角不作要求，所以学生基本上能想到，但解决不了。 思维取向三：从诱导公式的角度切入 方法(三)由方法(二)，得，向左平移个单位得 即，从而得，故选B 点评 本方法在构思中比较独特，让人有拍案叫绝之感，利用平移的思想转移问题的切入口，使问题得到巧妙地解决，这取决于对问题的深入研究。 思维取向四：从柯西不等式的角度切入 方法（四）根据柯西不等式， 即，当且仅当时等号成立，从而得然，故选B 点评 柯西不等式作为人教版选修4-5《不等式选讲》中的内容在中学数学中的应用比较广泛，它是异于均值不等式的另一个重要不等式，此方法上选修内容时讲解感到特新奇，在利用柯西不等式求解，关键就是要构造为柯西不等式的结构特点和形式。 思维取向五：从数列的角度切入 方法（五）分析 由联想到等差中项的知识，如果，则可设 解：由，可设 ，由，得 解得，则，，所以，故选B 点评 无论是解题思维，还是文化底蕴，都如同小说的故事情节，让人回肠荡气，引人入胜。解题过程中，思考过程并非一帆风顺，往往曲曲折折，探究过程有如王安石在褒禅山所经历的那样，当我们体会到那种由于曲径通幽而令人回肠荡气时，反思一番在所难免。 思维取向六：从三角函数的定义的角度切入 方法（六）由三角函数定义得，其中 则，可化为，所以 即，化简得，所以，故选B 点评 从三角函数的基本定义入手，则问题可以转化为定义中的几个基本元素之间的关系式；显而易见，真正理解数学概念的本质涵义，对于解决数学问题有很大的促进作用。因为一切的数学性质无不是从基本概念出发而逐步发展的，是否真正理解数学概念的内涵，决定了能否很好地运用数学性质，这实际上也是一切数学问题得以解决的基本前提。 思维取向七：从平面向量的角度切入 方法（七）令向量，则 其中，所以，所以共线且方向相反，所以，即，故选B 点评 在新课程标准中，中学数学课程开始关注角与向量之间的联系，在今后的课程教学中，解三角问题能融入向量的内容，并作为它们的应用。新教材用平面向量内