元素周期律专题复习解析.docVIP

“元素周期律专题”复习教学设计 北京师范大学良乡附属中学　刘焕亮 张平英 1、指导思想与理论依据 建构主义理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。本节课学生运用周期律知识完成、改编典型例题，交流改编成果，自主复习周期律知识，并构建完善的知识体系。通过学生思维的冲撞、渗透、磨合，带领学生进入理解和感悟的空间，促使学生学会跳出题海，同时培养学生的表达能力和资源共享精神。 　　 　　　2、教学内容分析 1）能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；（2）能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。元素周期律的学习和应用贯穿了整个中学化学学习的始终，是学习中学无机化学的理论指导。高三对于元素周期律这部分知识、能力的要求高于高一、高二的水平,它要求学生熟悉元素周期律在高考命题中的主要题型，掌握其解题规律和技巧，同时能应用元素周期律知识去解决日常生活、工农业生产和科研实际问题。 “元素周期律专题”分2个课时完成。 　　 第1课时：重建元素周期律的知识体系 第2课时：应用元素周期律知识来解决问题 　　 　　　3、学生情况分析 知识结构分析：本班学生基础较为薄弱，分析能力、理解能力不是很高，但沟通能力强、勇于表达自己的想法。 信息素养分析：学生能够从文字资料中筛选出自己所需的信息，但对信息的审读能力不是很全面。遗漏信息、误读信息是学生完成习题的一个不可忽视的障碍。 学习需要分析：从短期目标高考分析，进入高三的学生高考意识比较强，需要强化高考题，强化高考题中的热点问题，能够构建自己的知识体系。从长期目标个人的长远发展分析他们需要提高表达、与人合作、处理信息的能力。 心理分析：学生进入高三后，既想跳出题海，又不敢跳出题海。忙于做完题，做很多题而不是清清楚楚去做一道题，做到举一反三。 　　 　　4、教学目标设计 知识与技能：能结合有关数据（原子核外电子排布、原子半径、元素的主要化合价等）认识元素周期律。了解原子结构与元素得失电子能力（金属性与非金属性、最高价氧化物对应的水化物的酸碱性等）的关系。知道周期与族的概念，能描述元素周期表的结构。认识元素在周期表中的位置与其原子的电子层结构的关系;知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。 过程与方法：在设计选项、改编例题中，学生自主进行知识的重组，培养了学生知识归纳能力,引导学生跳出题海。 （2）发展性目标 过程与方法：通过交流设计成果，一方面促进思维的冲撞、渗透、磨合。另一方面也带领学生进入理解和感悟的空间。同时培养学生的表达能力和资源共享精神。 （3）教学重点的分析与确定 本节课的教学重点：元素周期律的知识体系 元素周期律知识是高考的热点，也是我们学习化学的一个重要工具。它贯穿了整个中学化学学习的始终。学好了元素周期律知识，学生不仅能在高考中受益，更重要的是提高了他们的化学素养，掌握了学习化学知识的基本理论。 （4）教学难点的分析与确定 通过合理设计信息，从题目所提供的信息推断元素，并完成选项，从而有效提高学生分析数据、处理信息的能力。然后通过学生改编习题、自主设计选项，建立元素周期律知识体系，引导学生跳出题海，培养学生自主复习的能力。 　　5、教学过程设计 　 　（1）教学流程图 　（2）教学资源的开放性措施 通过提供一道典型例题，学生分析材料中的信息，进行数据处理，接着通过立体投影展示各个学生完成的学案，进行资源共享、交流。 　　(3)问题情境的开放性措施 利用一道典型例题，让学生对这一道题进行改编，促使学生自主进行元素周期律知识的复习和应用，从而构建元素周期律知识体系。引导学生跳出题海，能够举一反三，提高自己的学习能力。 　　 　　　(4)学生活动的开放性措施 通过提供表格，让学生筛选信息、处理数据，完成例题，从而巩固周期律基础知识。接着提出问题：如何重新设计选项、改编例题，并写出自己设计选项所考查的对应知识点。让学生能够运用知识，建立知识体系。最后学生互评、补充，激发思维的火花，完善知识体系。 　　　 (5)教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 环节1 引入 [创设情境导入] 展示图片 如何寻找新的农药 载人飞船供氧剂成分推断 聆听、思考 激发学生的学习兴趣和民族自豪感 环节2 分析材料 提供材料，引导学生分析数据推断元素，并说明自己的分析过程。 学生观察表格中所给信息、分析数据。 运用周期表知识来设计选项，促使学生能更好的掌握元素位置、结构、性质的关系。 环节3 改编例题 善于倾听，抓住学生的闪光点 学生通过回顾元素递变性、相似性及进行知识迁移预测未知元素性质。根据这些知识点，设计选项，并展示。