中学生学习动机详解.pptVIP

动机与学习 提纲 学习动机及其理论 学习动机 学习动机理论 学习动机的整合模型 学习动机的个体因素 需要 情绪状态 学习者信念 学习动机的环境因素 教师变量 任务变量 家庭及其同伴变量 环境因素与个体因素的交互作用 学习动机概述 一、动机 （一）概念 指发动和维持个体活动并使该活动指向一定目标的内部动力。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。 （三）动机的形成 1.需要是动机形成的基础 ； 2.诱因是动机形成的外部条件 。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。 二、学习动机 （一）学习动机的概念 指发动和维持个体进行学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 （二）学习动机的分类 1.根据学习动机的动力来源 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的意义和价值所引起的动机 外部学习动机（extrinsic motivation)：学习活动的外部后果引起的动机 学习中的成就动机分为： 认知内驱力（cognitive drive):了解、理解和掌握知识的需要 自我提高内驱力（ego-enhancement drive)因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要 动机在学习中的作用 当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？ （四）学习动机与学习效率的关系 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: 任务较易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）。 学习动机与学习效率的关系 如何运用耶克斯——多德森定律调动学生的学习积极性？ 对于高焦虑的学生应…… 对于低焦虑的学生应…… 对于简单的学习任务应…… 对于较复杂的学习任务应…… 行为主义取向的动机理论 认知取向的动机理论 人本主义取向的动机理论 社会文化取向的动机理论 学习动机的理论 一、本能论 概念 本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。 观点 詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。 麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。 学习动机的理论 弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。 评价 贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。 学习动机的理论 二、驱力论 观点 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。 评价 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。 学习动机的理论 三、需要层次论 人物 马斯洛 观点 动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。 人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。 学习动机的理论 评价 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。 学习动机的理论 四、强化理论 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 连续强化与断续强化 断续强化的分类 学习动机的理论 五、自我效能理论（Bandura) 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。 学习动机的理论 六、归因理论(attribution theory，B.Weiner, 1982)