第六课流浪人,你若到斯巴……2教案分析.ppt

伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖 。 文本研读——小说三要素 情节： 为什么小说对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？（找出这样的描述） 文本研读——人物形象： 小说中的 “我” 对眼前的战争有怎样的认识？ （1） “我”失去了四肢中的三肢，心灵遭受巨大伤害。 （2）面对遭遇的不幸， “我” 比较麻木。 （3）“我”为法西斯卖命，并不知道自己离开学校去参加战斗的原因。 《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人，你若到斯巴…… 》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。 和平的祈祷 和平的祈祷： 两个人物同样遭遇不幸， 索科洛夫是悲伤的， 《流》中的“我”则显得比较麻木，这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来的作用， 索科洛夫知道自己是在为保卫祖国， 《流》中的“我”受了欺骗，没有认识到法西斯的侵略本质。 三、表达形式比较 虽然都用了第一人称“自白”的形式，但索科洛夫是在和别人交流，本文“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流；而且构思巧妙，反战视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。 * * * * * * * 流浪人，你若到斯巴…… [德]海因里希·伯尔 1、1917年出生于德国科隆一个雕刻家家庭 2、艰难的童年和青年时期 3、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营 作者介绍 5、1972年获诺贝尔文学奖 6、被称为“德国的良心”，1985年去世，联邦总统亲自抬棺为他送行 一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道( )和（ ）-----贯穿全文的两个悬念 环境： 战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲 天，炮声不断 人物： “我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵 悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。 悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。 复述小结 “我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。 “我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。 1、推动情节的发展：“我”在环境的一步步引导下，终于确认了：这就是我的母校 2、成功的环境描写烘托了小说的主题: 纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。 文本研读——环境描写： 文学的真实往往在于细节的真实，小说的细节描写真实，让人如临其境，如闻其声，让我们从小说中找出一些人物描写的细节来鉴赏。 讨论： （1）看到“我的手迹”，“我”为什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈跳动”？ 仅仅三个月，生活学习八年的学校已面目全非，难以辨认，自己伤势重得让自己难以回忆从前，可见战争的残酷和破坏何等触目惊心，更可见和平与战争、文明与野蛮的冲突何等触目惊心。 （2）看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”“失声呼叫”？ 惨不忍睹的场面四肢仅存一肢、 残酷的现实青春不再潇洒英雄梦完结，年轻的学生再也不能对战争满不在乎，等待他的是残酷的现实。客观上揭