第三章行为主义学习理论教案分析.pptVIP

第六章 行为主义学习理论 第一节 桑代克的试误学习理论 第二节 巴甫洛夫的经典条件作用学习理论 第三节 斯金纳的操作条件作用学习理论 第四节 班杜拉的观察学习理论 本章讨论主题 1. 从巴甫洛夫看教学的接近安排 2. 从斯金纳看课堂的强化安排 3.从班杜拉看榜样示范 第一节、桑代克的试误学习理论 一、动物实验 二、试误学习理论的主要内容 1. 学习过程：学习过程是尝试错误过程 2. 学习的实质：学习即形成联结 3. 学习规律 ◆ 准备律 ◆ 练习律 ◆ 效果律 桑代克发现，简单的重复并未能提高学习效果，那么，应该如何看待练习（题海战术）？ 第二节 巴甫洛夫的经典条件作用学习理论 一、动物实验 二、经典条件作用学习理论的内容 三 、理论的应用 在课堂上，教师应该将什么放在一起（接近）进行教学？ 将教学与快乐的事情联系起来 教师把自己“打包销售” 提供温暖的课堂环境 创造舒适的读书角来吸引学生阅读 重视群体竞争与合作，而非个体竞争 第三节 斯金纳的操作条件作用学习理论 一、动物实验 二、操作条件作用学习理论的内容 （一）学习的实质 （二）学习的原理 1.强化(reinforcement)：在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加的一切安排，都是强化。 强化物(reinforcer)：产生强化作用的刺激。 (1)正强化物： 指当个体反应后在情境中出现的任何刺激，其出现有助于该反应频率增加者。 用正强化的方法可以塑造想建立的行为。 (2) 负强化物 指当个体反应后在情境中已有刺激的消失（如停止电击），而其消失有助于该反应频率增加者。 用负强化可以巩固一种适当的行为。? 2.惩罚 两种形式的惩罚，其结果都是减少导致惩罚的行为。 1)呈现惩罚 指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚 2)移除惩罚 移除某一刺激，以减少不当行为。 3.运用强化来促进行为 1)强化程序 连续强化：迅速学会，迅速降低 定时强化：一张一弛 不定时强化：建立缓慢，降低缓慢 定比强化：迅速建立，迅速降低 不定比强化：建立迅速，难以消失 怎样安排教学程序？ 连续强化用于确立行为 注意定时强化中的“松懈” 不定时强化符合社会生活实际 定比强化可稳妥地转化为不定比强化 2)普雷马克原理 祖母定理 用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。 3)适时表扬 教师忽视违规的学生，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为。虽然这种表扬和忽视很有效，但并不能解决课堂管理中的所有问题。有研究表明，当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时，违反课堂纪律的行为仍然存在。 教师的表扬必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。换句话说，表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。而没有经过训练的教师经常会违反这些前提条件。 4)积极练习 帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。这种方法尤其适合用于学生的学业错误。学生犯了错误，教师必须尽可能纠正，让学生执行正确的行为。学生违反课堂纪律时，教师也可以使用同样的方法。学生需要的是改正的行为，而不是受到惩罚。 4.运用惩罚来消除行为 1)餍足 就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为 2)斥责 教师的同样方式在不同场合起到不同效果。 例如，在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到“杀鸡儆猴”的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的注意，这样能体现出自己有“胆量”，于是将会表现出更多的不良行为。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而定 3)代价 学生由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。 在课堂上，教师明确地表明学生不良行为的可能代价。如首次违反课堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，当违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机会。 4)孤立 将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或限制坐在教室的角落里，等等