第六章认知学习理论教案分析.ppt

第六章 认知学习理论 第一节 早期的认知学习理论 一、格式塔的学习理论 ? 重视知觉重组和问题解决的过程。 ? 苛勒的顿悟实验 （一） 代表人物与实验 黑猩猩学习实验（1914--1920） 格式塔学习理论的基本观点 1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移?? 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质  5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维  （二）格式塔学习理论的观点 1、学习的本质 学习就是知觉的重新组织 强调：知识经验的整体性和知觉经验的组织作用 组织定律： 2、学习的过程 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 二、托尔曼的符号学习理论 （一）托尔曼的经典实验 1、位置学习实验 根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为 ①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号—完形”的认知。 ③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。 托尔曼提出的概念 （一）期待 期待指有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的预先认知或推测。 记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待。（小白鼠迷津实验） 　 感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。托尔曼引用丁科巴的实验来说明感知性期待。（丁克巴实验） 推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。 2、位置学习 托尔曼坚持认为学习在本质上是位置学习，在他看来，动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，这就是位置学习。（十字型的迷津） 3、潜伏学习实验 研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被托尔曼称为“潜在学习”。 1、学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化） 2、学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。提出了潜伏学习的概念。 3、 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 强调预期在学习中的作用。预期的证实　是一种内在的强化。 简短评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 第二节 认知结构学习理论 一、认知表征理论 ? 认知生长是形成表征系统的过程。 ? 表征系统： 动作性表征（怎样爬、走路、玩玩具） 映像性表征（形成图像或表象） 符号性表征（用符号再现他们的世界） ? 对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。 二、认知结构理论 ? 编码系统／认知结构 ? 学习是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形成或改变。 ? 学科的学习过程 “学生是积极的信息加工者” 三、学习和教学的基本原则 （一）知识结构的重要性 ? 学习结构即学习事物是如何相互关联的。 ? 学科结构及其掌握的必要性 比如，简单的应用题，一般分为十一种，以最基本的概念为核心，把十一类分为四块。 （二）学习的准备性 “任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人” （三）直觉思维的价值 直觉思维和预感的训练 鼓励“猜想” （四）学习动机的重要性 ? 学生学习的主动性 ? 要使学生对所学东西有兴趣 四、发现学习 ? 所谓发现学习，指不直接呈