圆柱的体积说课稿要点.pptVIP

1、拼成的长方体的体积与原来的圆柱体体积是否相等？ 2、它的底面积变了吗？ 3、它的高变了吗？ 长方体的体积= 长×宽×高 大胆猜想圆柱体的体积等于？ 因为变换成长方体后，底面积 和高的大小是不变的，所以 圆柱的体积=底面积×高 V=?s h = 底面积×高 这部分教学设计意图：根据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示——观察——操作——比较——归纳——推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。 例题 一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是2.1米。它的体积是多少？ 解：2.1米=210厘米 V=Sh=50×210=10500立方厘米 设计意图：在掌握了圆柱体积计算的方法之后，安排例1进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生学习新知识的能力，同时把所学知识转化为相应的技能。 如果已知圆柱底面的半径（r） 和高（ h ），你会计算圆柱的 体积吗？ 如果已知圆柱底面的直径（d） 和高（ h ）呢？ （三）在实践中发展 一、填表。 底面积 s （平方米） 高 h （米） 圆柱体积 V （立方米） 15 3 45 40 4 160 二、填空 1、一个长方体和一个圆柱的体积 相等，高也相等，那么它们的 底面积（ ）。 2、一根横截面面积是10平方厘米 的圆柱形钢材，长是2米，它的 体积是（ ）立方厘米。 相等 2000 三、判断对错。 １、圆柱体体积与长方体体积相等。 （　　） ２、长方体、正方体、圆柱体的体积都 可以用底面积乘高的方法来计算。　　　 （　　） × √ 4、圆柱体的底面积越大，它的 体积越大。 （ ） 5、圆柱体的高越长，它的体积越 大。 （ ） × × ３、圆柱的体积一定，底面积和高 成反比例 。 （　 ） √ 四、求下面圆柱的体积。（只列式不计算。） 1、底面积24平方厘 米，高12厘米。 2 2、底面半径 2 厘 米, 高 5 厘米。 5 12 24×12 3.14× × 5 四、求下面圆柱的体积。（只列式不计算。） 3、底面直径 5 分米, 高 2 分米。 2 3.14× × 2 5 这道题的设计，一方面培养了学生解决实际问题的能力，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时数学知识也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是有趣的、有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。 （四）总结全课，深化教学目标 　　结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我是这样设计的：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？然后教师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新知识的得来是通过已学的知识来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思考，在我们的生活中还有好多问题需要利用所学知识来解决的，望同学们能学会运用，善于用转化的思想来丰富自己的头脑，思考问题。 课堂小结 长方体的体积=???底面积?× 高 ↓ ↓ ↓ 圆柱的体积???= 底面积?× 高 V??? =?? s h V = ∏r2 h 本节课我采用的是图示式板书，这样能让学生清楚地看出圆柱体积公式的推导过程，以及两个形体间的密切联系，同时便于学生对于公式的记忆和理解。 五、说板书设计 六、教学效果预测： 新课程标准认为：“数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者”。本节课我始终注意以人为本，从学生的兴趣出发，通过动手实践、自主探究、自主发现、使学生充分地理解、掌握圆柱体体积公式的推导过程，并熟练地加以运用。总之，本节课的设计，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，采用分组讨论，合作学习等形式，让学生参与教学全过程，增强了学生的主人翁意识。并用计算机多媒体教学课件辅助教学，激发