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研究性学习指导要点 余姚市教研室 杨松岳 二00七年三月 一、研究性学习简介 1、研究性学习的含义 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 2、研究性学习的特征 自主性 开放性 探究性 实践性 3、研究性学习的属性 所谓属性，是事物所固有的性质和特点。 研究性学习具有两重属性： 一是学习方式 二是课程 两种学习方式的比较.doc 研究性学习是一门课程 （1）是普通高中课程计划中规定的独立课程 （2）它是国家规定、地方指导与校本开发的课程 （3）是一门独特的课程 “学生的”课程 “综合的”课程 “生活的”课程 “生成的”课程 “合作的”课程 “关注现在的”课程 4、研究性学习的目标 ⑴获得亲身参与研究探索的体验 ⑵培养发现问题和解决问题的能力 ⑶培养收集、分析和利用信息的能力 ⑷学会合作与分享 ⑸培养科学态度和科学道德 ⑹培养对社会的责任心和使命感 5、研究性学习的内容 人与自然 如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自然资源保护与开放利用、天文地理研究等。 人与社会 如社会关系研究、、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究等 。 人与自我 如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、 学生社团研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。 6、研究性学习的类型 课题研究类 以认识和解决某一问题为主要目的，具体包 括调查研究、实验研究、文献研究等类型。 项目（活动）设计类 以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。 7、研究性学习的组织形式 小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。 8、研究性学习的评价 评价主体多元化 评价内容的丰富性和灵活性 评价手段、方法的多样性 9、加强研究性学习课程建设的措施 （1）政策层面 国家课程计划中规定为必修课、规定了学分和课时； 制定《普通高中研究性学习实施指南》，作为课程实施依据； 与高校招生挂钩； 加强学科教师队伍建设等。 （2）组织层面 省、市成立专家指导组； 学校战成立指导小组和教研组；配备专任教师等。 （3）技术与业务层面 开发“宁波市普通高中综合实践活动课程信息管理系统”； 研究性学习的教学研究、研讨及培训等。 二、研究性学习指导要点 “研究性学习活动”实施的操作流程 ? 前期准备 课题选择 制定方案 课题评审 实施研究 总结整理 交流展示 学业评价 自我反思 1、前期准备 建立组织，落实分工 宣传动员，提高认识 培训讲座，理论武装 2、课题选择 学生碰到的问题主要有三个： 一是不知到哪里去选题 二是不知如何选题 三是不知如何申报 （1）到哪里寻找课题 课题主要来源于自然、社会和自我三大领域，教师的任务是启发、引导、帮助他们把在 ①从日常生活中 ②从社会生活中 ③从自然界中 ④从学科学习中 ⑤从各种信息媒体（报刊杂志、广播电视、互联网）中 ⑥从研究过程中 ⑦从与他人交谈（讨论）中…… （2）如何选好课题 选题必须遵循的原则： 需要性 科学性 科学性 可行性（人力 物力 财力 时间）（3）如何申报课题  初报：班主任和指导教师要做的工作是：  汇总； 归类；筛选；反馈；建议。 申报 ：指导学生填写“课题申报表”  研究性学习活动课题申报表.doc