课堂因“错误”而美丽摘要.ppt

主讲人：贾帮芳 明 德 小 学 课堂因“错误”而精彩  教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。 教师对学生错误的处理存在的现象： 1、有意回避、刻意掩盖“错误” （听而不闻、视而不见、刻意回避） 2、简单粗暴地严厉批评“错误” （缺少耐心、通常斥责挖苦） 3、不负责任地一味赏识“错误” （不管对错，一味赏识） 以上三种现象产生的后果： 1、课堂上，学生表演式的一猜就中、一说就对、 一讲就准，使思维过程全部被掩盖。 2、担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课 堂上发言。 3、一味地不适度的赏识造成了学生知识上的模 糊，理解上的偏差，模糊了学生的认知和视 听，可能成为学习路上的“绊脚石”。 课堂上，学生出现“错误”很正常，“错误”是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不当就会使局面很尴尬，对教学产生负面影响；如果处理得当，将错误加以运用，课堂也因差错变得有意义，有生命力。 哲学家黑格尔先生说得好，“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。 如何对待课堂中的错误 1、善用错误，引导学生自主探索 2. 将错就错，绽放精彩 3、巧妙引领，解决错误 4、列错纠错，及时巩固 5、积累错误，不定时交流 1、善用错误， 引导学生自主探索 案例一： 把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。 思考：遇到这样的现象，你会怎么办？ 2、将错就错，绽放精彩 案例二： 1、有2排椅子，一排5张，一共有多少张？ 2×5=10（张） 2、有2排椅子，一排4张，另一排5张，一共有多少张？ 2×5=10（张） 4×5=20（张） 4×2=8（张）2+4+5=11张 思考：面对错误，如何对症下药，并作为一种生成教学资源？ 3、巧妙引领，解决错误 案例三： 应用题：小杰带了50元去超市买东西，他买了一个书包用了28元，买了一个文具盒用了12元，小杰还剩下多少钱？ 12+28=40元 50-40=10元 师：你能将上面两个算式写成一个综合算式吗？ 12+28-50=10元 50-12+28=10元 思考：如何引导学生发现错误？ 4、列错纠错，及时巩固 列举错误 数学小医生 议论辨析 引导学生就题论“理”、以题及类，从个别的错误中引出带有普遍性的教训，从而将“错误”化为全体学生的经验。 差错记录本 错例 摘抄 病因 诊断 正确 答案 让每位学生准备一本“差错”记录本，把自己平时课堂中、作业中的一些易犯、常犯的错误，记录下来，并时常的去翻阅。慢慢地，学生在平常的学习中会有意识的去避免这些错误的重犯，并且能对已有的知识进行灵活地运用。 5、积累错误，不定时交流 错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说，学生的“出错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。不是说有了“错”很精彩，而是指用了“错”更精彩，精彩在教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，学生的“错误”是宝贵的，也是美丽的。作为教师，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促成差错的生成。使得学生最终能“拨开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性。 案例1：《两位数减一位数的退位减法》教学片段 在教学两位数减一位数的退位减法时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学提出：老师，我有办法，35-6，5-6不够减，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有创新的成分。我没有否定他，而是鼓励他说：我们都想听听你的理由，可以说给大家吗？他说：个位上的5和6相差1，就用30＋1……话没说完，他马上用小手捂住了嘴，哟了一声，老师，我刚才说错了，不是30+1，应该是30-1=29。教师赞赏地点点头，他是用差几减几的思路解决的，在紧接着的学习中，学生既掌握了退位减法的一般方法，又多懂得了一种计算思路。 教学反思：教师善待、宽容、利用错误生成的资源，蕴含着很有价值的数学问题，及时调整教学思路，为学生营造独立思考、主动学习的氛围，富有个性及挑战性。“课堂上的错误是教学的巨大财富。” 案例2：《克和千克的认识》课堂教学片段 在教学时，我抽一学生上台，指出弹簧秤上“1千克”的位置，他却指错了