小学语文课程与教学论(教材论)详解.pptVIP

小学语文课程与教学论（教材论）主讲：冯铁山（教师教育学院） 616138661@ 2014·03宁波 朗诵感恩词 【导言】 “千百年来的文化遗产，无论哪个方面，在成堆的糟粕之中，总还有某些精华—前人的智慧和经验在内。把这一部分‘金’拣出来，于我们总有或大或小的用处。” 【导言】 “宜善用教科书而不为教科书所用。教科书，死物也。教授国文，舍而用之固不可，用之不当，其害立见。” （1918年）——范祥善《国文教授革新之研究》 【现象扫描】 使用教材时最为突出和常见的问题主要有（仅供参考） 一是视角上只见文本，难见理念； 二是结构上多见局部，难见整体； 三是思想上以旧待新，难见发展； 四是模式上剑走偏锋，难见融合； 五是探索上孤独牧羊，难见联动； 六是主体上多见教师，难见学生； 七是资源上只见教材，难见生活； …… 【理性点拨】教学内容、课程内容与教学内容及关系 1.教学内容：就是根据教育目的、方针以及课程标准给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和； 2.课程内容：就是以实现课程目标为出发点去选择并组合的相关资源，既包括有形资源如教材、工具书、其他图书音像资料、网络等媒体资料等，也包括无形资源如教师的知识、学生的经验智慧等等，可以说是“一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和”； 3.教材内容：就是教材所承载的信息。 它们之间的关系： 课程内容主要作用在于语文课教什么、学生学什么等问题； 教材内容起一个载体作用，回答“语文课用什么去教”、“学生用什么来学”等问题； 教学内容主要强调“老师干什么”、“学生干什么”等内容。 “语文教材”基本内涵 泛指——对别人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。 特指——学校开设的语文课上教师和学生所使用的材料：教科书、习题集、教学挂图、教参、音像资料等。 专指——教科书（顾黄初、顾振彪） 教材结构的基本内涵 1.教材结构要反映学科的知识结构（布鲁纳），一门学科的知识结构，就是学科的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。 2.教材结构就是教材的组成部分和编写形式（叶立群） 教材结构一般由目录、本文、作业、图表与附录构成。 3.教材结构应从学科内容和儿童年龄特征两方面综合构建。 教材编写的指导思想 1.为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论; 2.同知识紧密相关的、有助于各种能力形成并熟练的、系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术; 3.与知识和能力体系紧密相关的，奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。 教材的构成要素和编写体制 1.范文系统 经典：代表民族文化的精品文献； 例文：可教性、模仿性极强、有规律有模式可寻的作品； 读文：可读性强，用于积累语言，培养语感的文章。 用件：节选。 2. 知识系统 听说读写知识 语言知识（语音、文字、词汇、语法、修辞） 文体知识 文学知识 1）陈述性知识 2）程序性知识 3）策略性知识 3.实践活动系统——练习题 （1）语文活动 （2）思考 （3）练习 4.资源助读系统： 助学系统是语文教材中为帮助学生学习而设置的辅助性内容，包括五个类型： ①注释类：包括注释、作者介绍、选文出处、课文背景介绍等。 ②提示类：包括单元提示、预习提示、自学提示等。 ③评点类：包括旁批、总批、题解等。 ④目标类：包括学习目的、重点或要点等。 ⑤图表类，包括插图、图表、音像资料等。 助学系统对于培养学生良好的学习习惯和自学能力具有重要意义。 【理性点拨】 如何对教材进行个性化解读——教材处理的艺术 一、文本的内涵与解读思路 1.何为“文本”？ 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。 西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织。 中国”文“的概念：“文”取象人形，指纹身，指花纹。《说文解字叙》称：“仓颉初作书，盖依类象形，故曰文。”“文者，物象之本。”物象均具纹路色彩，因以“文”来指称。 《周易?系辞下》记伏羲氏“观鸟兽之文”，鸟兽身上的花纹彩羽。该书又载“物相杂故曰文”，物体的形状、线条色彩相互交错，这也是文。“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。” 《说文解字》解释“文”为“错画也。” “本文”。指“以一种代码或一套代码，通过某种媒介从发话人传递到接受者那里的一套记号。这样的一套记号的接受者，把它们作为一个本文来领会，并根据这种或这套可以获得的和适合的代码，着手解释它们。”（罗伯特·司格勒斯《符号学与文学》）所有传达意义的客体都可以称之为“文本”，而我们生活于其中的这个现实世界也就是一个由各种文本形式组合而成的一个大的“文本”。