选修课教学的再思考详解.pptxVIP

成都七中 游俊松 驻足回望，反思前行 ——传记作品选修课教学的再思考 提 纲 第一部分：传记作品选修课教学中的困惑 第二部分：传记作品选修课教学的立足点和归宿点 第三部分：传记作品选修课教学的实践与设想 第一部分：传记作品选修课教学中的困惑 一、现阶段高中语文选修教学的尴尬处境 二、传记作品选修教学中教师所面临的主要困惑 一、现阶段高中语文选修教学的尴尬处境 选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。 高中语文选修是为提升学生语文素养、培养合格健康的公民而设置的课程。主要让学生在必修的共同基础上通过多样的选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性的发展。 一、现阶段高中语文选修教学的尴尬处境 现实中，高中语文选修课面临以下的尴尬： ①学生不能真正自主选择学习内容，个性发展难以实现。 ②可供选择的选修教材太有限，教师难以选到合适的教材。 ③没有成熟、规范的选修课教学规范和评价机制，教学质量难以保证。 二、传记作品选修教学中教师所面临的主要困惑 1.传记篇幅长，内容丰富，传记作品的教学内容应如何确定与优化？ 2.课时有限，教学目标模糊，传记作品的教学应如何有效实施？ 3.学生负担重，阅读兴趣不统一，学生的传记阅读应如何实现有效指导？ 第二部分： 传记作品选修课教学的立足点和归宿点 一、立足于《高中语文课程标准》，全面提升学生语文素养。 二、立足于传记作品的文体特点，明确传记的教学目标。 三、立足《考试说明》，做到“学”与“考”的结合。 一、立足于《高中语文课程标准》，全面提升学生语文素养 （一）《高中语文课程标准》对选修课的定位 《高中语文课程标准》明确提出“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探究”。 一、立足于《高中语文课程标准》，全面提升学生语文素养 思考： 在传记作品的选修教学中，如何进行有效的拓展和提高呢？ 1.必须以“语文”为核心展开拓展和提高 传记作品选修课是语文课，关键是要抓住传记“写的是一个怎样的人”和“如何写这个人的”这两个问题。 一、立足于《高中语文课程标准》，全面提升学生语文素养 2.注重阅读品质的提升，是传记作品教学的关键 ①扩大学生的阅读面，指导其学会阅读篇幅较长的传记作品 ②提升阅读能力，特别是理解、分析综合和探究能力 ③鼓励学生进行多元解读，训练其思维的独创性 《高中语文课程标准》的“教学建议”指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 一、立足于《高中语文课程标准》，全面提升学生语文素养 3.重视选修课程对学生的精神启迪价值 引导学生通过对传主成长历程的分析，认识人的生命内涵，促进自己人格的成长。 一、立足于《高中语文课程标准》，全面提升学生语文素养 （二）《高中语文课程标准》中关于“传记阅读”的课程目标 阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品， 能把握基本事实，了解传主的人生轨迹， 从中获得有益的人生启示， 并形成有一定深度的思考和判断。 认识传记作品的基本特性， 尝试人物传记的写作。 二、立足于传记作品的文体特点，明确传记的教学目标 （一）传记文学的概念、特点与分类： 1.传记文学的概念： 《中国大百科全书•中国文学卷》对“传记”和“传记文学”的解释为“记载人物经历的作品称传记，其中文学性较强的作品是传记文学。” 传记文学侧重于它的文学属性，即通过塑造鲜明的人物形象，生动的故事情节、典型的细节描写和运用个性化的语言，真实的记述一个人的人生经历和个性特征的文学样式。 二、立足于传记作品的文体特点，明确传记的教学目标 2.传记文学的特点： 传记文学兼具史学和文学的双重特征，具有真实性和文学性两大特点。 传记文学和历史传记 它们都属传记范畴，两者的区别在于，传记文学的文学性更浓，它会运用更多的细节描写等文学化写作手法，允许作者进行有大量的抒情、议论。 二、立足于传记作品的文体特点，明确传记的教学目标 传记文学与散文、小说等文学作品 传记文学同散文、小说相比，它更加真实，属于非虚构写作。真实是传记的生命，即使不同的作者可能会从不同角度来写同一个传主，突出传主不同侧面的特点，但是，这些特点都要求是真实的，不能虚构。 3.传记文学的分类： 传记的常分为：回忆录、自传、他传、评传等。 二、立足于传记作品的文体特点，明确传记的教学目标 （二）传记作品应落实的教学目标： 1.了解传记文学作品的主要文体特征。 2.了解传主经历，把握典型材料，走进传主内心感情世界。 3.理解作者对传主的评价，把握作品的基本观点和基本倾向。 4.客观评价传主，并以优秀人物为榜