学生的“习得性无助”个体英语教学失败的一大潜因重点分析.doc

学生的“习得性无助”——个体英语教学失败的一大潜因 徐娟娟 教学中常常会听到学生对某个问题作出“我不会”“我不懂”之类的回答。偶然如此，可能不会产生什么不良后果，但长期如此，就容易形成 “习得性无助”（learnedhelplessness）。“习得性无助”心理一旦产生，对孩子的负面影响是巨大的。试想，一个遇到一点点挫折就停滞不前，并将这些挫折归因于先天的或非自身原因的人，怎么会取得成就呢？故本文就此问题进行一些探讨。 一、学生“习得性无助”的心理特征 1. 低自我动机。“习得性无助”学生成就动机低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，学习时漫不经心，遇到困难时经常自暴自弃，认为努力也不能带来相应结果，他们对于失败的恐惧远远大于成功的希望，因而不再指望自己成功。 2. 低自我评价。“习得性无助”学生在生理特征、心理特征等各个思维角度上的自我概念均低于一般学生。他们态度消极，对学习毫无兴趣；与同伴相处大多自卑多疑，认为自己不受欢迎，因而与同伴的关系日渐疏远，逐渐变得冷淡、悲观、颓丧、陷入抑郁状态。 3. 低自我效能。“习得性无助”学生的自我效能感低，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，因而倾向于制定较低的学习目标以避免获得失败的体验。他们想得更多的是活动的失败。遇到挫折时，他们缺少