第2讲数学教育的基本理论——弗赖登塔尔详解.ppt

自然是因为生物学上的“个体发展过程是群体发展过程的重现”这条原理在数学上同样适用，即数学发展的历程也应在个人身上重现，这才符合人的认知规律。 有效是因为只有通过自己的再创造获得的知识才是真正被掌握的和可以灵活应用的。更因为数学是一种活动，（象游泳）必须在做数学中学习数学，在创造数学中学习数学。 学生的“再创造”数学学习的过程实际上就是一个“做数学”（do mathematics）的过程，学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，强调激发学生主动学习的重要性，并认为做数学是学生理解数学的重要条件。 弗莱登塔尔说的“再创造”，其核心是数学过程再现，这就要求教师“设想你当时已经有了现在的知识，你将是怎样发现那些成果的，或者设想一个学生学习过程得到指导时，他是应该怎样发现的”。教师不应该简单地放手不管，由学生本人把要学到的东西自己发现或再创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。 弗莱登塔尔的数学教育理论不是“教育学+数学例子”式的论述，而是抓住数学教育的特征，紧扣数学教育的特殊过程，因而有“数学现实”、“数学化”、“数学反思”、“思辨数学”等特有的概念。他的著作多数根据自己研究的体会，以及观察儿童学习数学的经历写成的，思辨性的论述比较多。 * 第二讲数学教育的基本理论 ——弗赖登塔尔 青岛大学师范学院 数学系 杨慧娟 你觉得一位优秀的数学教师要具备哪些素质？ 弗赖登塔尔的数学教育理论 对于数学教育，在20世纪 上半叶是克莱因作出了不 朽的功绩，在下半叶则是 弗赖登塔尔作出了卓越的 成就。他是20世纪下半叶 数学教育事业的带头人。 弗赖登塔尔 介绍：汉斯.弗赖登塔尔（Hans Freudenthal,1905-1990）为国际上享有盛名的数学教育权威，荷兰数学家和数学教育家。出生于德国，1930年获柏林大学数学博士学位，自1946年起任荷兰乌德勒支大学教授，1951年起为荷兰皇家科学院院士，1971—1976任数学教育研究所所长，他还曾获得柏林大学、爱尔朗根大学、布鲁塞尔大学、多伦多大学及阿姆斯丹大学的荣誉博士称号。 弗赖登塔尔在数学方面的主要工作领域是拓扑学和李群，同时也涉及其他数学分支以及哲学与科学史领域，早在50年代起就开始进行数学教育方面的研究工作，共发表有关著作140余种，其著名的三本著作： 《作为教育任务的数学》、《播种和除草》、《数学结构的教学现象》．在这些著作中，弗赖登塔尔详细论述了为什么必须对传统数学教育进行改革的原因：系统阐述了现实数学教育思想的理论体系；具体探讨了如何按现实数学教育的观点设计数学课程、编写数学教材等方面的问题．他的许多结论都是在中、小学课堂上经过长期实践之后得出的．他的工作奠定了现实数学教育的理论和实践基础，明确了现代数学教育改革的目标和方向． 一、弗赖登塔尔的数学观 二、弗赖登塔尔的数学教育目的观 三、弗赖登塔尔的数学教育观 一、弗赖登塔尔的数学观： 数学是系统化了的常识。这些常识是可靠的。如3+2=5，矩形的面积等于长乘宽等。所以数学比其他任何自然科学都易于创造！ 常识 要成为数学，必须要经过提炼和组织，凝聚成一定的法则。这些法则在高层次里又成为常识，再一次被提炼和组织，而凝聚成新的则，¨¨¨ 二、弗赖登塔尔的数学教育目的观 1．掌握数学的整个体系 2．学会数学的实际应用 3．数学作为思维的训练 4．数学作为筛选的工具 5．培养解决问题的能力 1．掌握数学的整个体系 根据数学内在的体系出发，希望通过数学教育能够掌握数学的整个结构，所教的数学内容必须符合数学体系的要求，能够紧密地组合成一个整体，彼此联系密切。 2．学会数学的实际应用 从过去、现在一直到未来，教数学的教室不可能浮在半空中，而学数学的学生也必然是属于社会的，认真考虑数学在社会中扮演的角色，应该是数学教育的首要目的,也就是必须学会数学在解决实际问题中的作用、会运用数学知识于具体现实。 3．数学作为思维的训练 自古以来就将数学作为“智力的磨刀石”，认为对所有的人而言，数学都是一种不可缺少的思维训练，甚至还强调数学可以训练人们的逻辑思维。从18世纪拿破仑的军事胜利，到20世纪苏联的卫星上天，似乎都证明了这个结论。 (1)诗人中最伟大的画家与画家中最伟大的诗人，是否同一个人? (2)诗人中最老的画家与画家中最老的诗人，是否同一个人? (3)如果诗人中只有一个画家，那么画家中是否只有一个诗人，他们是否同一个人? (4)二个小镇上有许多房子，房子里有许多桌子，对任意n＝1，2，3，…，下列断言成立：如果一座房子中有n条腿的桌子，那里就没有多于n条腿的桌子。问以下命题是否成立