第二讲教育功能详解.ppt

第二讲 教育功能 问题出现在调查阶段。其中一名女生说：“如果处分，我没有意见；但公布处分结果的那一天，我就自杀！”这是向学校纪律的挑战？是威胁？是心声？各种不同的猜测与说法，使处理者第一次意识到了问题的复杂程度。 最后，校方对问题处理的方式也出人意料：讲清规定，让时间淡忘一切！ ？ 新疆是畜牧大区，但却生产不出像样的皮革制品，仅有的几家皮革加工厂纷纷关门停业，记者看到，花大价钱从意大利引进的一流制革机早已爬满了灰尘。牧民只有将皮革低价卖给“二道贩子”，再由他们贩往浙江等沿海地区加工，而加工好的皮革制品要想卖个好价钱，要想有足够份额的市场，还必须运回到新疆来卖，因为世人都知道“新疆是出羊皮的地方”，“肯定会有上等的皮衣。”一些人对新疆的企业考察后说，许多大企业的设备是先进的，甚至是一流的，但产品却是二流的、三流，甚至是不合格的。 本讲主要内容 教育功能是什么？ 教育有什么功能？ 教育功能如何实现？ 第一节 教育功能概述 功能：指特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用和能力。 教育功能： 教育功能： 是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育本质的外化，是相对于教育本质所引起的作用或功效而言。 功能与结构密切相关。 客观性 第二节 教育个体功能 教育与人的发展 人的发展的概念 广义：指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。 狭义：指个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展，即儿童的成人过程。 主要包括：生理发展、心理发展、社会发展三方面内容。 人的发展 人的发展的特点 未完成性 人在生物进化上的不完善性 A人的孕育期、幼年期延长; B脑的进化需要经历很长的童年期 人：需教育性可教育性 能动性 人在发展过程中表现出能动、自主、自决和自我塑造等能动性， 是人的发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同， 也是人的教育与人改造自然实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。 胚胎期逐渐成型； 6-7月，大脑结构基本具备； 出生时，是成人的四分之一； 出生后，大脑皮层继续生长。 2岁，成人的四分之三； 4岁大脑和成人基本接近； 青少年，大脑达到了发育成熟后的重量（1.3-1.4KG），最高的皮层中枢，尤其是复杂计划和社会思维的额叶还进行最后阶段的突触发展； 成年人，大脑基本建立了连接网络。大脑仍然会不时生长出神经元。只有大脑确实换上了疾病时，意识的衰退才变得不可避免。 人的发展的规律性（6） 顺序性—循序渐进促进学生的发展 不平衡性—关键期，不失时机促进学生的发展 阶段性—实际出发，有针对性的教育 个别差异性—因材施教，促进学生自由发展 整体性—全面和谐发展，完整和完善的人 互补性（感官互补、生理心理互补——精神和疾病） 　“拔苗助长”、“凌节而施”违背了（ ） 人身心发展的顺序性; 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了（ ）。 人身心发展的差异性 内发论：人自身内在需要（如，“先天决定论”“血统论”），孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等； 外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生…… 多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合。 一、遗传对人发展的影响 遗传概念：是人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。 案例 狼孩、猪孩 德国巴登大公国王子卡斯.豪瑟的遭遇 因宫廷阴谋，被关进地牢里，可以吃到面包和水，但是从未见过人。17岁放出来，身高144CM，走路如同婴儿学步，目光呆滞，黑夜能看到180步以外的马匹，听觉、嗅觉灵敏，但不会说话，智力如同幼儿。遇刺身亡后解剖发现大脑特别小，没有覆盖住小脑。 二、环境对人发展的影响 概念：泛指个体生存与其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。 包括自然环境和社会环境两大类。 环境为人的发展提供了现实条件，包括机遇、条件和对象 对儿童来说，包括自然环境，但主要是社会环境，包括：同儿童生活发生联系的个人与群体、儿童人际交往与沟通、儿童参与的活动和事件、儿童接触到的人造器物、行为规则、传统习俗、科学文化、媒体信息等儿童活动与人际关系和人类文明。 “一方水土养一方人” 近朱者赤，近墨者黑 孟母三迁 启示 思考： 分析说明： 有的人在良好的环境中却没有什么成就，甚至走向与环境要求相反的道路（李天一）。 有的人在恶劣的环境中却能“”出淤泥而不染，成为有作为的人。（司马迁遭宫刑作《史记》，屈原被放逐赋《离骚》）。 即使在同一条件下，有的卓有成效，有的却平平庸庸。 以上事实，说明了什么？ 能动性的作用 人发展的内在动力 影响人的自我设计和自我奋斗 教育是一种有目的的培养人的社会