初中语文教学应如何多角度培养学生的创新思维.docVIP

初中语文教学应如何多角度培养学生的创新思维 兰州市七里河区黄峪中学 田海龙 内容提要 在初中语文教学中要注重培养学生的创新思维，而这个培养的过程是多角度多层次的，主要要发挥学生的主体参与意识，借助于他们的好奇心、创造性等特性，调动各种方式方法，使得学生具有明显的创新思维能力，以便将来更好地适应社会需求。 关键词 初中语文教学 多角度培养 创新思维 顾名思义，创新就是在前人认识的基础之上有所前进和突破。而创新思维是以解决科学或研究中所提出的疑难问题为前提，用具体新颖的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的一个心理过程。同时它也是一个以不同层次的知识信息，不同智力水平为基础建立起来的不同层次水平的一个多层次的价值系统。那么，中学语文教学应怎样实现对学生创新思维的培养，本人结合自己多年的教学经验认为应从以下几方面入手。 一、依据现行中学语文教材的具体特点，适时的挖掘创新的因素。 初中语文教材内容丰富多彩，可供挖掘的创新因素也繁多。而这些因素的挖掘要靠教师以自己良好的创新精神去感染学生，在教师的挖掘、分析、感染之下，从而最终给学生一片晴朗朗的天。要做到这一点，在具体的教学当中教师要善于捕捉创新教育的契机。如教课文《狼》的时候，教师分析提出，如果没有“积薪”这一有利条件，那么屠户会怎样？在现实生活当中如果有人像狼一样，我们该怎么办？这些问题有助于培养学生的发散思维、求异创新精神的问题，在具体的教学中不一定要用标准答案来约束学生，只要学生言之有理，都应及时给于肯定，最大限度的培养学生开放型的思维能力。除此之外，教师要善于创设有利于学生创新思维的切入点。教师对文章的解读、点染往往会给学生一种耳目一新的感觉。如讲读小说《孔乙己》的时候，让学生转变角色，以“我”是孔乙己的身份讲述故事情节。通过情景创设和角色的转化，进行全新的演练，充分利用丰富的人文因素去熏陶感染学生，让学生的创新思维在训练中得到不断的发展和提高。 二、大胆质疑，培养学生的“问题”意识，诱调学生创新思维的发展。 北宋哲学家、教育家曾程颐和张载曾说过：“学者须先会疑”，“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。既然创新就是在前人认识的基础之上有所前进和突破，那么，教师在具体的教学过程当中应善于启迪学生，多问几个为什么，注重培养学生的“问题”意识，在问题的解答中激发学生的学习兴趣，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花。这样对学生的质疑和提问能力的培养就必不可少。针对这一问题我们首先要培养学生敢于提问的意识。但是通过分析我们发现，学生在具体的学习过程中不敢题问题是由于自卑心理和紧张心理所导致的。因此在教学中就要有针对性的进行，利用名人故事教育学生提高对问题的重要性的认识程度。牛顿从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家，创立了万有引力学说。另外，还要注意提及学生的兴趣，克服学生懒的问问题、害怕提问题的心理，激发学生提问质疑的欲望，培养提问的勇气。而教师要认真对待学生提出的每一个问题，态度要和蔼，不论问题怎样，都不要嘲笑，以免挫伤其今后提问题的积极性，以提问为突破口，捕捉学生智慧的火花和灵感，推动学生不断的质疑，在质疑中不断的提高，达到培养创新教学的目的。其次，教师要适时的教会学生提问的方法。针对学生所呈现的具体特点，教师要做好言传身教，不但要告诉学生提问的方法，也要及时的站在学生的角度去提问题，做好示范，通过示范，学生在学习中就会知道怎样去提问了。这有一个从“敢问”到“善问”的过程，只有多问、勤问、才能实现这一过程。最后，教师还要及时的解答学生的问题，对各种问题要给于及时的稳妥的解答，如不及时可能会挫伤学生的积极性。这个过程当中不一定就是标准答案，而是交给其正确的分析问题的能力，学会查阅各种参考书、工具书，相会讨论，达到共同提高的目的。总之教师要抓住学生在这个过程当中学生所体现出的独创性，把握火候和分寸，切实提高学生的创新思维。 俗话说：“讨论出真知”，有讨论就有创新。大胆质疑，既能诱调学生的兴趣，又能达到创新的目的，何乐而不为？ 三、求同辨异，举一反三，在探索中运用聚散的思维方式培养学生的创新思维能力。 习惯而言，创新思维就是发散思维和聚合思维的有机结合。有发散就有求异，要多方探索，避免答案的单一性，从而导致思维的僵化。聚合则要求同，要将所学的知识及时整合，举一反三，以使所学的知识灵活的加以运用。例如在作文课上以《圆》为题时，就可从不同的角度去发散学生的思维。在不受限制的情况之下，有的学生认为是成功后所获得花环，也象是失败者的陷阱；圆无棱无角，也让人想到为人处世的圆滑；还象在黑暗中迷路的人绕了一大圈，又回到了起点。就是在这种发散性思维的训练当中，使得学生的创造性思维得到