生物概念图的应用.重点分析.ppt

概念图的应用 湛江市龙头中学 林树华 前 言 结论性知识与过程性知识 零散知识与核心知识 实事性知识与概念性 公民知识与专家知识 过去重要的知识与现在重要的知识 程序性知识陈述性知识 元认知：关于自身认知过程的认识和意识。即认知的认知。 一、什么是概念图 概念图（concept map--）是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解（Novak and Gowin,1984）。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。 概念图是一种有效教与学的策略。 二、概念图的形式 三、概念图的制作 （1）选取一个熟悉的知识领域 学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。既然概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学习者试图理解掌握的一段课文、某个实验活动、或者一个实际的问题。如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。 （2）确定关键概念和概念等级 一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。 （3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念以修改概念图的层级分布。当然，用计算机软件制作概念图更好一些，因为它不仅能让我们修改概念图，还允许我们直接打印、制作一个精美的概念图，或者以e-mail的方式进行传送和交流。 （4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系 概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系。交叉连接需要学习者的横向思维，也是发现和形成概念间新关系，产生新知识的重要一环，所以，从这一点来看，构建概念图也是一项极好的创造性工作⑥。当然，任何概念之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义并适合于当前知识背景的交叉连接。 （5）在以后的学习中不断修改和完善 有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断的修改和完善。诺瓦克认为好的概念图一般要修改三次以上，甚至更多，所以，计算机在这一点上具有优势。 画概念图需注意的事项 概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。 指导学生画概念图的建议 ①演示制作实例。 ②给学生练习机会，让学生自行制作。 ③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。 ④鼓励学生创造性构建概念图。 三、概念图的应用 1、概念图作为一种教学法策略 （1）有助于教师组织和呈现教学内容 （2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助学生在正确理解的基础上建构起所学材料的具体意义。 （3）帮助学习者组织、建构和整合信息。 新手型教师将概念图作为一种教学策略时，能更有效地监控自己的教学过程和自我概念和发展，使教师的教学内容和课堂结构更清晰。在教学中更为强调概念和原理的重要作用，更能使学生获得对所学学科内容的概念化、系统化理解。 　2、概念图作为一种学习策略 （1）可促进学习者进行有意义学习（Scanlon,1992）还可有效降低学习者的焦虑水平（Novak,1991）。 （2）可改变学习者的认知方式（Jungwirth,1980）。 （3）合作学习建立概念图比学习者独自建立概念图的效果要好。 （4）运用概念图策略进行有意义学习，不具有性别差异。 3、概念图作为培养学习者创造性思维的手段。 4、为一种引导元认知的工具。 5、为教材编纂的一种方法。 6、?为一种评估工具。 四、运用概念图策略进行教学的方法 1）学生预习课文，找出新概念。 2）教师以概念图技术组织教学材料和课堂教学，重点分析新旧概念间的各种关系。 3）学生联想并写下联想到的概念，分析各概念间的关系。 4）构建某一命题的概念图： ①学生将概念写于一张张小纸片上。 ②根据纸片上概念间的关系确定各纸片摆放的位置 ③将步骤②中概念间的位置关系复制到一张纸上。 ④用线段或箭头连接各概念。 ⑤逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上。 ⑥