学导式高效课堂模式.ppt

韩立福：小组讨论－－12345＋2策略 1、“起立”，教师或学习活动主持人宣布小组讨论开始，学科马上暗示，小组全体成员起立，引发注意力，进入讨论状态，投入小组讨论学习。 2:“聚首”，学科长暗示，请各位成员把头聚拢起来，聚焦于问题讨论。 3、“开口”，学科长开口，具体分配每位成员的讨论任务。 4、“讨论”，各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论。（发言顺序：学困生、中等生、优等生、学科长） 5、“评价”，小组长或学科长对每位成员的陈述讨论结果　及时进行评价，做好展写、展讲准备。也可派1人到黑板上展写，小组长继续组织讨论，学科长组织展写。 ＋2：“坐立自如”，欲写即坐，欲议即起；“行走自如”，小组讨论期间，全班学习长、学术助理、领袖学生、学习指导志愿者均可在小组间行走指导，其他成员也可根据学习需要到其他小组或教室某个位置参加讨论。 (2) 互助展评，提升意义(10′) 韩立福：展示对话“六字诀”－－展、思、论、评、演、记 1、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。一是注意展讲话语结构，破冰语（如“我们的观点是… … ，我们认为… … ，这篇课文的结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性格”）、陈述语（从照应开头看，课文开头写了阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放… … ）、讨论语（不知其他小组的同学们有何高见，如果有不同看法或观点，欢迎纠正、讨论… … 我们期待你们的批评纠正… … ）和结束语（因此，我们小组认为结尾的作用共有三点好处… … 综上所述，因此我们认为… … ）。 二是注意遵循展讲“三度”原则：时间度、言简度、适切度。三是注意展讲礼仪规范，做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成300或450夹角。 2.思：思考，当同学展讲时，其他同学都要学会倾听和思考，以备及时回应。 3、论：讨论。根据展讲人的质疑和问题，及时参加讨论，提出自己或小组见解。 4、评：评价。对大家的讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性的科学评价（学术助理、学生或教师） 5、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。 6、记：记录。做好记录，完善补充知识。 互助展示原则 1.前期：中等生讲解，优等生点评，潜能生质疑； 2.后期：潜能生讲解，中等生点评，优等生小结。 合作讨论教师指导四策略 1、煽风点火策略：为引发学生对问题讨论，教师有意识走到某同学处，悄悄地给出问题，让该生提出正向质疑。如“我赞成您刚才对照应开头这个观点的陈述，但是怎样照应，课文是怎样表现的呢？我不明白”“课文结尾怎样丰富人物性格，我们觉得还需你给我们大家解释一下，好吗”。 2、调拨离间策略：为引发学生对问题的激烈讨论，教师有意识地走到某同学那里，悄悄地给出问题，让该生提出异向质疑。如“我不赞成刚才您的陈述，我们认为结尾应该是为了表现作者对大自然的热爱”，或“你认为写阳光是了为表现人物性格的活泼开朗，我认为你的这个观点是错的，我们认为… … ） 3、“送小纸条”策略：为引发学生对问题的讨论，教师在课前有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基本走向，走到某同学那里，悄悄地送给他小纸条，暗示该生在哪个合适的时间按小纸条要求提出问题，引发争论。 4、“直接性指导”策略：教师根据学生讨论情况，直接给予指导，或提供问题资源，或提示思路，或指导方法，或纠正补充，或完善提升，或拓展延伸， 学生展学交流策略 1、先学再思，先思再议 2、合作得体，文明有礼 3、认真倾听，既听且思 4、耐心倾听，不抢不插 5、勇敢大方，热情幽默 5、抓住关键，聚焦疑难 6、辩驳质疑，紧扣主题 7、完善补充，拓展延伸 3、达标拓展（10′） （1）巩固消化 结构基础（5′） 　　　　　　教师导学 　　一导回归总结思路与方法：回忆本课学习的目标任务、怎样完成目标任务、重要的学习活动及环节－－引导出对“教学重点难点”的回顾。 　　二导知识与能力要点 　　三导巩固消化之法。　 意义提升 1、学生完善答案，丰富意义； 2、教师精讲补充，拓展延伸； 3、学生完善内在知识与能力结构 4、学生获得方法、思路与技巧 　学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与过关目标检测（5个小题，主要涉及基本概念、核心概念或基本知识） ①学生独立完成理解类与应用类训练与检测题（2－3个）。 ②学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（1－2个）。 ③拓展性阅读材料（1－2则），也可在课外完成。 （2）迁移运用，拓展延伸（5′） 六、课堂评价 坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原则。 1、整体性评价原则。 （1）参与度。 （2）精彩度 （3）思考度 学生课堂评比表 小组 参与 聆听 质疑