地理教学论复习_new教案.doc

地理教学论复习资料 （题目中字体加粗部分是老师上课画的重点，其中带有 部分为老师画的重点的重点，字体没有加粗的题目为上一届的复习内容 ） 第一章 1、地理教学论 定义：地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 研究对象：地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。 2、地理教学活动的八大要素及作用： （1）要素：学生（核心/根本）、 教师（主导）、 地理课程（实质性）、 地理教学目的（基本）、教学管理（保障）、 教学方法（较活跃）、 教学评价（不可缺少）、 教学环境（重要却易被忽视） A、学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素。学生是地理活动的主体。 B、地理教学目的是地理教学活动中的基本因素。它是地理教学活动预期的结果。 C、地理课程是地理教学活动中最实质性的因素。 D、地理教师是地理教学活动中的主导因素。 E、地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素。 F、地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素。 G、地理教学管理是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素。 （2）相互关系： 地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用地理教师来组织，并且只有通过地理课程的地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。 3、地理教学论学科性质：地理教学论不属于地理科学的任何分支，而隶属于教育科学的一个分支学科。 地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。 4、地理教学论的理论基础（最为直接、密切的）：地理教学论的地理学基础、地理教学论的教育学基础、地理教学论的心理学基础 P13地理教学论研究的主要方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等 第二章 1、地理课程：地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。” 2、课程的类型 （1）显性课程与隐性课程 显性课程：是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。如课程表中的学科，由教师直接传授的经验。 隐性课程：是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如学生团体交往、校园文化等，这些活动并不直接传授经验，经验只是隐于其中。 （2）分科课程与活动课程 分科课程是根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目，如地理、历史、物理、化学。 活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程，也常常被称之为“经验课程”。活动课程起源于19世纪末、20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育活动”，其发展历史较分科课程要迟上千年。 （3）核心课程与外围课程 与分科课程相反，核心课程一改将各门学科进行切分的做法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为必修科目，同时尽量使其他学科与之配合。 核心课程的特点除了学科间的综合而构成一个“核心”之外，它还有另一显著特征，即这种课程是须所有学生共同学习和掌握的。 外围课程：是为不同的学习对象准备的，是以学生存在的差异为出发点的。它不像核心课程那样稳定，而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而进行相应的变化。 3、1895年天津中西学堂最早设置“地理”（舆地）课程，这是我国学校单独设科的地理教育最早历史（相比国外较晚）。 1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，这是我国制定的在全国普遍实施的第一个课程设置方案。 4、地理教材（广义）是指由一定的育人目标（地理）、地理学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。应包括所有适用于地理教学活动的材料，如地理教科书、地图册、练习册、教师教学用书、指定的学生地理课外读物以及各种地理教具（如地理模型、地理教学挂图、地理图片等）和音像教材等。 地理教材（狭义）通常所说的地理教科书，即地理课本。 5、中学地理教材的微观分析 （1）划分教学因子（教学知识点）一般可以将教材的框题作为教学知识点。 （2）分析教材的内部联系（分析知识的内在联系）分析、梳理各知识点，形成知识之间的内在联系