数学组开题解析.ppt

安塞县“十二·五”基础教育科研课题 困惑？ 课题研究的人员分工 谢谢 课题研究的目的 2 课题研究的价值 课题研究的依据 课题研究的目标 4 5 6 课题研究的内容 7 8 9 10 课题研究的方法 课题研究的步骤 课题研究的人员分工 课题研究的预期成果 课题研究的背景 1 3 一、课题研究的背景 Text 1 Text 1 Text 1 Text 1 建华镇初级中学地处乡镇，属农村学校 在农村学校系列中，教学质量与全县其他中学相比仍有一定差距。因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，并且大多数学生是留守儿童，学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下。 教学因素 老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师主体式”模式 区域因素 “学生主体式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力。教师不能设置有价值的问题，引发学生思考，组织学生合作探究与交流，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量 。 一、课题研究的背景 从教师专业发展的角度来看，教师成为教学的研究者，这是必然趋势。教师的教研水平的提升要求教学科研走向课题研究，使教师懂课题，会申报课题，会研究课题已经势在必行。 科研因素 教育现状 教师习惯于传统的教书育人，却很少思考，很少研究 学生“学而不思”、“高分低能”、“两极分化”的现象依旧存在 国家教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:“改变课程实施：过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作能力。” 二、课题研究的目的 对 于 学 生 兴趣是保障，预习是条件、课堂是阵地、课后学习是应用与拓展。它们是相互依存、相辅相成的关系。只有每个环节做好了、有效了，才能达到学习数学的有效性。对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去探究、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、学习数学，进而能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 困 惑 二、课题研究的目的 对 于 教 师 不断学习新理论，更新观念。培养学生的学习兴趣，激发学生学习数学的欲望。坚持还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。教学实践要求，彻底转变“以教师讲授为主”的课堂教学观，运用“学生主体式”的课堂模式，采用形式多样方法多元的评价体系，挖掘学生潜能帮助学生建立学好数学的自信心，形成全新的教学思路和教学风格 。 1、理论价值 (1)研究“中学生数学学习有效性策略研究”课题，有助于学生提高学习数学的兴趣，有利于养成独立自主的学习习惯。 （2）研究“中学生数学学习有效性策略研究”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”，建立“对话中心数学课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于数学老师角色的转变. 2、实践价值 （1）在初中数学课堂上，采用“自主学习”的教学思路与“对话中心数学课堂”的课堂模式相结合，充分发挥各种教学资源，使学生由“要我学向我要学”转变，最大限度提升学生学习数学的有效性。 （2）提升课题组成员的科研能力，让更多的课题组成员成为新型课堂的带头人，成为理论型与实践型相结合的专家型教师。 三、 课题研究的价值 1、捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主 要途径之一”。 2、两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 3、人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。 4、初中学生心理特点：初中生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学 生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、能促使整个教学机制高效运转. 5、建构主义学习理论 皮亚杰认为人的认识是一种以主体已有的知识经验为基础的主动构建过程 首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程 其次，学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背以自己的方式建构对知识的理解。 四、 课题研究的主要依据 课题研究的主要依据 7、实用主义教育理论 实用主义教育理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教育本质问 。他提出三个重要论点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验地续不断的改造”。他主张教育重心转移到儿童方面来，使儿童成为教育主宰。 8、教育家吴也显先生在《教学论新编》中阐述：“作业系统如果安排