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解剖前概念 促进科学概念的重建 　　摘 要 通过教学案例的分析，研究前概念的成因及对学习生物概念的影响，减少前概念的负迁移，实现概念的顺应或转化，促进科学概念的形成。 中国论文网 /8/view-7243575.htm 　　关键词 前概念 科学概念 解构 重建 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。有的前概念与科学知识相似、有的与科学知识相悖或不尽一致，但却广泛存在于每个人的思维中。如学习细胞周期概念时，学生头脑中有关的前概念会对新概念的学习产生影响。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生前概念的状况去教学。” 　　1 教学案例：DNA的复制 　　1.1 引入前概念、建构模型、引发认知冲突 　　学生在学习“DNA的复制”这一节课之前，对于“复制”的概念并不是一张白纸，而是充满了影响学生观察和理解的各种关于“复制”的前概念。于是，教师请学生举例说出所了解的“复制”现象：如日常生活中在复印机上复印一张试卷，电脑里“复制”文件，用U盘来拷贝一首歌；生物体内细胞分裂过程中染色体的复制形成两条姐妹染色单体等。由此学生得出DNA复制的即一个亲代DNA形成两个相同子代DNA。 　　那么DNA以何种方式复制呢？――学习小组建构DNA复制的模型，具体要求包括：（1） 先用红色的脱氧核苷酸，构建一个亲代DNA的片段。（2） 以白色（或蓝色）的脱氧核苷酸为原料，构建合成两个子代DNA的片段，并说出自己所建构的DNA模型的理由。 　　学生进行小组合作，观察结果有两种复制的方式，请小组上黑板展示，如图1所示（即可概括为“半保留”和“全保留”）。 　　对于建构“半保留”复制模型，学生解释为：根据DNA的双螺旋结构，复制时DNA分子的双螺旋将解开，再根据碱基互补配对，形成子链，子链和原来对应的母链构成一个新的DNA分子，即为半保留复制，如图1A所示。对于建构“全保留”复制模型，甲小组解释为像染色体的复制一样，形成两条染色单体，一条是旧的，一条是新的；乙小组解释为就像复印资料一样，再复制出一个相同的DNA分子，其中一个是旧的DNA，一个是新的DNA，如图1B所示。 　　1.2 设计实验、验证假说、解构前概念 　　究竟DNA复制是半保留复制，还是全保留复制呢？ 　　教师引导学生从最终的目的出发，目的是要去区分子代DNA中是否含有亲代的母链，即要把亲代链和子代链区分开。 　　学生甲：可以应用我们证明DNA是遗传物质时所用的同位素标记法。 　　教师：如果科学家用同位素15N标记亲代的链，用14N标记子代的链，结合图示半保留中子代DNA分子与亲代DNA分子的不同主要是分子质量的不同，那么如何区分子代DNA和亲代DNA的呢？ 　　学生乙：用差速离心（密度梯度离心）。 　　教师：如何根据假说来预设实验结果呢？ 　　学生讨论：首先把大肠杆菌放在15N的培养基上培养几代，再将大肠杆菌转移到14N的培养基中培养。然后，将提取的DNA进行密度梯度离心，记录离心后试管中DNA的位置。根据所建构不同模型预测离心后的实验结果（图2）。 　　教师：实验验证由梅塞尔森和斯塔尔以大肠杆菌为实验材料，运用同位素示踪技术和密度梯度离心技术，进行了实验，实验结果与半保留复制预期结果一样，在试管中出现了DNA的这三条带，从而证明了DNA的复制是半保留复制。 　　1.3 重构模型、认识本质、建构科学概念 　　DNA究竟如何进行半保留复制的呢？――引发学生对DNA复制过程本质的探究。 　　某学习小组合作，建构DNA半保留复制的模型。教师提出以下要求：① 建构模型的过程能体现出DNA半保留复制的过程；② 其他学生认真观察，注意指出建构过程中做得好的地方和存在的不足之处；③ 重新修改，建构自己的模型；④ 总结DNA复制的过程、条件、特点及DNA分子准确复制的原因。 　　该小组重构模型的成功之处：① 能把DNA的两条模板链解开作为模板；② 能进行碱基互补配对；③ 子代DNA中含有一条母链和一条子链。不足之处：DNA双链解开后，学生是从原料中找到一个基本单位后，即放在与模板链互补配对的位置，没有注意根据模板链的顺序，依次去找到相应的脱氧核苷酸与模板链配对。 　　学生在修改建构模型的基础上，再通过观察DNA复制的动画演示，总结DNA复制的过程、条件、特点及DNA准确复制的原因。① DNA复制过程：解旋以母链为模板配对合成子链，母链和子链形成子代DNA。② DNA复制的条件：模板（两条母链）、酶（解旋酶和DNA聚合酶）、原料（脱氧核苷酸）、能量（ATP）。③ DNA复制的特点：边解旋边复制、半保留地复制。④ DNA复制准确性的原因：DNA的