1.4.2有理数的除法教学设计.docVIP

工美附中课堂教学（预案）设计 课 题 1.4.2 有理数的除法（1） 授课年级 初一 学 科 数学 课时安排 1 授课日期 2012. 授课教师 同头备课 初一备课组 备课组长 张伟 教 学 目 标 知识与技能：掌握有理数除法法则，会进行有理数的除法运算及分数的化简。 过程与方法：通过学习有理数除法法则，体会转化思想，会将乘除混合运算统一为乘法算。 情感、态度与价值观：培养学生勇于探索积极思考的良好学习习惯。 教 学 背 景 分 析 教学重点 有理数的除法法则。 教学难点 灵活运用有理数除法的两种法则。 学情分析 学生已经学习了有理数乘法，将除法转化乘乘法计算体现了一种转化思想。 教学方法 观察探究法、小组讨论法 教具学具 学案 辅助媒体 教学结构（思路）设计 【活动一】复习引入 【活动二】探究新知 【活动三】例题讲解 【活动四】巩固练习 【活动五】课堂小结 【活动六】布置作业 教 学 活 动 设 计 教学活动包括： 情境创设/活动构建(自主、合作、探究、展示) /评价检测/巩固提高/预习、复习等方面 教师活动 学生活动 设计意图 【活动一】复习引入： 问题1：求下列各数的倒数： （1）－；（2）－0.125；（3）－1 问题2：小学里除法的意义是什么？小学算术中除法怎么计算？引入负数后，又如何计算有理数的除法呢？ 8÷4＝8×＝2.那么8÷（-4）又会等于多少呢？ 【活动二】探究新知： 问题1：怎样计算8÷（-4）呢？ 分析：根据除法的意义，这就是要求一个数，使它与-4相乘得8。 ∵（-2）×（-4）＝8 ∴8÷（-4）＝-2 ① 又∵8×（-）＝-2 ② ∴8÷（-4）＝8×（-） ③ 思考：观察上面的③式中等号的两边有哪些相同与不同的地方？ 相同点：被除数不变。 不同点：①除号变成乘号；②除数变成它的倒数。 ③式表明，一个数除以-4可以转化为乘-来进行，即一个数除以-4，等于乘-4的倒数-. 问题2：通过上面的探索，你能说出有理数的除法法则吗？ 【归纳】：有理数除法法则1：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。 用式子表示成：a÷b＝a·（b≠0） 问题3：（1）两数相除，商的符号怎样确定，商的绝对值呢？（2）0不能做除数，0做被除数时商是多少？）÷（－） 解：（1）用法则2； （2）用法则1。 例6、化简下列分数： （1） （2） 分析：分数可以理解为除法，所以要按除法的法则进行，可以直接除也可以转化为乘法，利用乘法的运算性质简化分数。 解：（1） ＝（-12）÷3＝-4 （2）＝（-45）÷（-12）＝ 例7、计算： （1）（－125）÷（－5） （2）－2.5÷×（－） 分析：第（1）题是分数除法，应转化为乘法，由于－125化为假分数，计算量大，可以把125写成125+后用分配律。第（2）题是乘除混合运算，应统一为乘法，以便约分。 解：（1）利用乘法分配律，原式＝×＝125×+×＝25+＝ （2）原式＝××＝1 学生板演。 学生回忆、思考、回答。 学生思考、讨论、交流。 学生思考归纳总结得出结论。 学生思考，小组讨论探索，合做交流并回答问题。 学生独立思考分析，把过程完整的写出来。 学生独立思考完成。 学生思考、分组讨论各组代表发言。 学好有理数的除法必须以学好求一个有理数的倒数为条件，所以在这里抛砖引玉，为学生学好有理数的除法法则奠定基础。 引导学生思考，激发学生的求知欲。 给学生思考的方向，降低探索的难度，培养学生观察分析及归纳能力。 注重学生动脑、动口、动手相结合，引导学生自己发现法则，从中获得成功的体验。 通过小组讨论、小组合作，不仅能突破重难点，也能培养学生观察问题，分析问题和解决问题的能力。 让学生及时巩固新知识，并检查学生对有理数除法法则的灵活运用能力渗透了除法、分数互相转化，并且通过这种转化，常常可能简化计算 （3） 3、书P36练习2：计算： （1）÷9 （2）（-12）÷（-4）÷（） （3）（）÷（）÷（-0.25） 【活动五】课堂小结： 本节课学习了哪些知识？ 有理数除法法则1、2。 【活动六】布置作业： 书P38习题4、5、6、7（4、5、7、8），P39习题10、12，学案做完 学生独立思考，并把过程完整的写出来。 学生进行归纳总结，畅谈本节课的收获。 巩固和理解有理数除法法则。 让学生应用新知识解决问题，既巩固了新知识又培养学生的应用能力和提高他们的思维能力。 让学生对有理数的除法有一个系统的认识，培养学生归纳、概括能力。 课后反思