教育科学研究方法概述精要.pptVIP

课程目标 理解教育研究与科学研究的特征 能够理解教育研究过程 能够阅读和批判教育研究文献 掌握教育研究的基本方法 能够设计简单的教育研究方案 掌握研究报告的基本规范 参考书目 1．裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年10月第1版。 2. 高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 3. 米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆大学出版社，2004年。 4. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。 5. 蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学出版社，2005年。 6. 杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版社，2004年。 成绩考核 1.出勤参与：20% 2.平时作业：10% 3.期末考试：70% 《教育科学研究方法》大纲 第一章 教育研究概述 第二章 确定研究问题 第三章 教育研究伦理 第四章 文献综述 第五章 研究设计 第六章 抽样方法 第七章 测量方法 第八章 调查研究 第九章 实验研究 第十章 实地研究 第十一章 评价研究 第十二章 行动研究 第十三章 定量资料分析 第十四章 研究报告撰写 第一章 教育研究概述 第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究的价值 第三节 教育研究的方法体系 第四节 教育研究的类型 第五节 教育研究的基本过程 第一节 教育研究的特征 一、教育研究的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困难 科学与教育科学 （1）科学 科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（例如，生物、医学、心理学、教育技术学等划分为科学类学科；宗教学、伦理学、文学等划分为非科学类学科）； 科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学。例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。 科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识； 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。因此，科学是建立在严密逻辑论证基础上的。 （2）教育科学 教育科学属于科学的范畴，是研究教育规律的各门学科的总称。 作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。 古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。 17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。 从19~20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科结合，产生了一系列的新教育学科。如教育哲学、教育管理学、教育统计学、教育测量学、教育卫生学、教育心理学、教育技术学、比较教育学、教育经济学等； 同时自身又逐步划分为许多相互联系的不同教育学科。如课程论、教学论、各科教学法、普通教育学、高等教育学、成人教育学、远程教育学等，所有这些学科和各自的领域组合成为教育科学。 （3）科学的特点 科学具有客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性。 科学可以按层次进行分类，位于科学分类最高层次的是哲学，第二层次是自然科学，社会科学，精神科学（心理思维科学），数学则是这三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具。 （4）科学的性质 以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩 可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。 可积累性: 理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。 科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性 两个特征：自由地思考、公开的程序 科学研究与教育科学研究的概念 （1）研究 科学研究简称研究，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。 广义的研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程。 狭义的研究是指运用一定的方式方法对限定的事物或现象进行分析、验证，来获得客观事实的过程。 （2）教育科学研究（教育研究） 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 教育研究属于社