第四章物理概念规律学习的解析.pptVIP

第四章 物理概念、规律学习的心理研究 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事实的抽象。物理规律（包括定律、定理、原则、法则、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本身属性之间的内在联系。整个中学物理是以为数不多的基本概念和规律为主干而构成的一个完整的体系，也是学好物理的基础。实践证明：物理教学的成功必须以学生的心理活动为基础。因此，研究学生学习物理的心理特点和规律已成为一个重要的课题，成为中学物理教学研究的新内容。那么物理概念、规律的心理研究就显得特别重要。 三 顺应 如果新的刺激物不能与原有的图式同化，或者说在原有图式中找不到同类的图式，学习者必须两者择一：一是修改原有图式，以符合新的刺激物：二是创造一个能容纳新刺激物的新图式，这叫做顺应。 例如，关于电场力的做功图式，就不能为机械做功的图式所包容，于是通过改造，构建如下新的图式： 电场与电荷→ 力 →qE → qEd→qU→W 位移 在这里， W =qU与W= Fscosa是截然不同的两个新图式。 因此，顺应也是一个认知过程。经过顺应修改旧图式或创造新图式，使认知结构发生质的变化。 四 平衡 五 组织 这种一个运算模式的改造而引起的与其它运算模式的协调和重组，也是一个平衡作用过程，为了区别起见，我们称之为组织。 * * 第一节 建立物理概念、形成物理规律的心理特征 传统的教学认识论并没有深入的探讨认识的发生、发展问题，而只是借用哲学认识论的分析，主要抓住实践与认识的矛盾运动，或者借用心理学关于学习的理论。皮亚杰另辟蹊径，它通过引进生物发生学的方法，深刻地分析了个体认识思维的结构和功能，把认识看作是认识主体通过图式进行同化、顺应，使主体结构适应客体环境并使认识最终达到平衡的过程，是认识主体的认识过程从宏观进入到微观，从形式进入到实质，从而深化了个体认识的发生、发展的规律。 本节重点介绍皮亚杰的认知理论。 从学习心理机制的角度来看，学习就是认知结构的形成。下面详细阐述皮亚杰认知理论中图式、同化、顺应、平衡、组织五个概念。 图式 图式是一个有组织的，可重复和概括的东西，我们称之为图式。 图式具有以下三个特点 （1）并不是所有的图式都是天生的。 （2）图式不是简单的摄影，因为刚刚恢复视力的先天盲人并不能 区别不同的物体。 （3）人们要到已具备能感知事物的图式时才能感知事物。 现代图式理论认为，图式的特征还可以进一步概括为以下几个方面： （1）图式是有变量或槽道（slot)构成的. (2)图式的加工过程是对加工的资料进行拟合优度评价。 (3)图式是一种主动计算装置。 （4)图式具有等级结构。 例如，初中生学习功的概念时，通过许多的事例和规定、公式而形成了关于功的图式为： 事例→ 力 →Fs→W 距离 这一图式就像索引卡片一样保存在人的大脑中。学生学习的知识越多，图式就越多，然后经过分类、整理，形成较大、较复杂的图式组织（或知识结构）。 图式的分类 （1）动作图式 动作图式表示人对自己的身体动态经验的感觉和理解 （2）形象图式 形象图式是一些信息单位的表象。 （3）运算图式 运算图式是把一个形象图式改变或转换成为另一个形象图式。 （4）执行图式 在解决多种多样问题或任务时所形成的总策略属于执行图式。 图式通常是有层次结构的。图式由子图式构成，同时它又是一个 更大的母图式的一部分，形成一个金字塔结构。 图式的独立作用 图式还有独立自主的作用，不受我们意识的支配。例如：动作图式就属于这一类。我们并不考虑吃饭、骑自行车，但我们都能顺利地做到，这就证明了图式的独立自主作用。 除了动作图式之外，别的图式似乎也有这种独立自主作用。 图式之间的相互作用 图式之间的相互作用表现为图式之间的相互合作、相互支持或相