本章是教育心理学的基本部分.docVIP

11教育心理学（研究对象）教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 12教育心理学的研究内容：五要素：学生、教师(关键)、教学内容(教学大纲教材课程)、教学媒体和教学环境（物质环境：课堂自然条件，教学设施，及空间分布。，社会环境：课堂纪律，同学关系，校风，社会文化）； 三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 13教育心理学对教育教学有何作用？教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体地说，教育心理学的作用有：(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究 14教育心理学诞生的标志是：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。 15教育心理学的发展大致经历的时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)4)完善时期(20世纪80年代以后) 16我国教育心理学诞生的标志是：l924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 21心理发展 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 22心理发展的基本特征;(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性。 (4)差异性。 23少年期(初中阶段)心理发展基本特征：少年期（青春期）是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。以具体形象思维为主，能随意调节自己的行动，出现了自我意识发展的第二个飞跃期，，社会高级情感发展迅速。道德行为更自觉。 24学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平（身心发展特点）对新的学习的适应性。 25关键期;是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（最易学会或掌握某种技能的时期。在个体早期的某个阶段，个体对某种刺激特别敏感。或是个体对环境的影响极为敏感，）有时又把关键期称为敏感期。（2口语4形状知觉45学习书面语言） 26、皮亚杰认知发展阶段理论将儿童认知发展分为几个阶段： 1感知运动阶段(0～2)2前运算阶段(2～7)（1）泛灵论；（2）以自我为中心；（3）单维思维；（4）思维不可逆。3具体运算阶段(7～12)（1）思维可逆。（2）守恒概念。4形式运算阶段(12～16)（1）命题之间的关系；（2）假设一演绎推理；（3）抽象逻辑思维；（4）可逆与补偿；（5）思维的灵活性27皮亚来的认知发展阶段理论教育意义：在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。同时,教学促进认知发展.28最近发展区？ 苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。29、最近发展区教育意义; 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 210认知发展阶段与教学的关系1认知发展阶段制约教学的内容和方，在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。,2教学促进学生的认知发展，大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的最近发展区理论证明了这一点。 212个性（人格）决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 212埃里克森人格发展阶段理论把人格分成哪几个阶段？每个阶段的矛盾是什么？埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。（1）信任感对不信任感(0～1．5岁)（2）自主感对羞耻感、怀疑感(2～3岁)（3）主动感对内疚感(4～5岁)（4）勤奋感对自卑感(6～11岁)（5）自我同一性对角色混乱(12～18岁)自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 根