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小学数学教学论文-对数学教材再加工的理性思考人教版新课标 数学教材是学生数学学习的重要资源，教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地使用教材。但反观当前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮绚丽的外表包装、热闹浮华的活动场景，却缺失了对数学教材内涵的凸显，缺乏对数学本质的把握。因此很有必要对数学教材再加工进行理性审视与思考。 一、 情境图的使用——把根留住 情境图中蕴涵着大量的数学信息和问题，使用时要用足用好这些信息与问题，充分发挥出其作用与价值。但由于同一情境图要面对不同的地区、不同的学生，并不是放之四海而皆“宜”的，因此提倡教师结合实际对情境图加工重组，但这种加工与开发应是基于对教材科学的理解与灵活把握，情境图的开发中可以添加活动场景，让情景图“动”起来，也可以链入故事情节，让情境图更加生动有趣，但不论怎样开发，不能忘却教材安排情境图的根本目的，开发情境图一定要把这些“根”留住。如在教学苏教版课程标准实验教材三年级下册的“两位数乘整十数”时,一位教师重新开发了一个新的情境图：6盒毽子，每盒10个；12盒羽毛球，每盒10个，目的是通过创设情境先口算6×10，激活学生的已有经验，让学生类推出12×10的算法，可以看出学生很快掌握了算法，但这和原情境图相比，却简缩了学生调动其已有经验主动探索算法的丰富过程，使学生失却了创造算法的良