工学结合课程开发实施与评价文稿.ppt

以产品和过程为导向； 与教学是一体化的； 是教师与学生的对话，学生也加入到评价过程中来； 是诊断性的，评价的目的是促进学生的发展； 反思性的，公开透明； 个人评价与集体评价相结合。 行动导向教学的评价 考试题目：跳到树枝上！ 内部监控 (学校的M&E) 工作计划 外部评价 (影响的M&E) 职业教育课程质量的监控与评价 实施 确定课程方面的工作目标 确认结果 维度一: 学习任务的潜力 维度二：学习任务的实现程度 综合职业能力的学习潜力 a. 新知识新技能 b. 学习与工作方法 c. 交流与沟通 d. 职业认同感 2. 综合职业能力的学习成果 a. 新知识新技能 b. 学习与工作方法 c. 交流与沟通 d. 职业认同感 3. 对工作与技术的设计潜力 a. 与企业实践的联系 b. 技术的适用性 c. 解决方案的多样性 d. 工作与技术的革新性 4. 对工作与技术的设计能力 a. 与企业实践的互动性 b. 应用现实的技术 c. 获得多样化的解决途径 d. 对工作和技术设计产生了新的认识 5. 学习任务的特点 a. 任务的质量 b. 任务的描述 c. 对记录、展示和时间安排提出建议 6. 学习结果 a. 产品或服务的质量 b. 产品或服务过程的质量 7. 校企结合 a. 促进学校与企业合作 b. 促进企业与学校合作 8. 学生的参与 a. 存档记录，b. 成果展示 c. 对学习过程的批判性反思 学习任务的评价方法：SEVALAG 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院 学习任务评价 　 一级指标权重生成表 　 　 　 日期: 　 　 　 　 　 一级指标 讨论后的最后结果 平均值 标准差 最高值 最低值 陈万春 肖发良 齐忠志 徐正国 刘桂松 段国洪 尹俊德 林志伟 巫兴宏 鲍静 武华 刘建平 1.综合职业能力的学习潜力 14.0% 14.0% 3.3% 20.0% 10.0% 10% 13% 15% 15% 20% 12% 13% 15% 10% 10% 15% 20% 2.综合职业能力的学习成果 16.0% 16.4% 2.7% 20.0% 13.0% 20% 13% 15% 15% 20% 13% 17% 14% 20% 15% 15% 20% 3.能培养设计能力的潜力 12.0% 11.3% 4.0% 20.0% 5.0% 5% 13% 10% 15% 13% 20% 10% 14% 10% 10% 10% 5% 4.对工作与技术的设计能力 12.0% 12.0% 3.4% 20.0% 6.0% 15% 13% 10% 10% 12% 20% 10% 14% 10% 15% 10% 6% 5.学习任务的特点 12.0% 12.3% 3.3% 20.0% 8.0% 10% 13% 10% 15% 12% 8% 17% 11% 10% 10% 20% 12% 6.学习结果 13.0% 15.1% 5.6% 30.0% 10.0% 30% 13% 10% 15% 12% 10% 13% 10% 20% 15% 20% 13% 7.校企结合 8.0% 7.6% 3.5% 15.0% 1.0% 5% 11% 15% 5% 1% 9% 7% 10% 5% 10% 5% 8% 8.学生的参与 13.0% 11.3% 3.7% 16.0% 5.0% 5% 11% 15% 10% 10% 8% 13% 12% 15% 15% 5% 16% 　 100.0% 100.0% 　 　 　 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 学习任务的评价方法：SEVALAG 8. 学生的参与 评价结果的可视化与解释 3. 对工作和技术的设计潜力 2 3 4 2 3 4 潜 力 实 现 1 1 综合职业能力的学习潜力 7. 校企结合 4. 对工作与技术设计能力 5. 学习任务的特点 2. 综合职业能力 的学习成果 6. 学习结果 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院 阅读材料 赵志群.《职业教育工学结合一体化课程开发指南》，清华大学出版社，2009年5月。购买方法：1、省会以上城市新华书店；2、网上书店，如当当和卓越等；3、清华大学出版社营销部 010邮购部010 赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.科学出版社. 2003/04/05/06/0