《克服审题惰性,提高数学解题效率》.docVIP

克服审题惰性，提高数学解题效率 在教学中，笔者发现学生解题的最大问题是审题能力欠缺。审题是解题的开始，也是解题的关键，学生审题能力的高低直接影响解题的结果。可学生对老师的依赖性却很强，总希望老师能直接了当地告诉他方法乃至答案。过后同一类型的题目却依然常做常错，常错常问。究其原因，有的学生忙于应付作业为求快而忽略了深入探究，久而久之产生了依赖心。也有的因没时间总结消化而局限于自己的思维误区，有的则因为畏惧某些题型而不敢迈步。因此，笔者认为教师在解答学生问题的同时，要帮助学生形成良好的审题习惯，提高审题能力，克服审题惰性。 一、 克服审题依赖，养成良好的思考习惯。 常有学生拿来一道做错的题目，往我面前一摆：“老师，这道题目不会做。”“为什么不会？哪里不会？”当问及具体不会的原因时，学生常来一句“都不会”。“你字认识吗？”“认识。”“那读题吧。”这是我经常和学生的对话，很多学生读完题目就明白了。这是典型的审题依赖性，把解题的希望全寄托在老师身上。而这种依赖可追溯到当前的课堂教学中，一个普遍的现象是，教师把题目往黑板上一写，不到一两分钟，甚至几秒钟，就开始“启发”“分析”而此刻学生甚至连题目都还没看完，更谈不上弄清题意，也谈不上有自己的思考，久而久之，学生就有了惰性，有了依赖，加剧他们不愿审题，一看到题目就问：这是什么意思啊？这题怎么做啊？慢慢习惯了不去争取，在他们脑中，留下的是等待，是别人的告知。特级教师林华民说过“在学习上对教师充满希望的学生是‘没有希望’的” [1]，面对过分依赖教师的高中生，教师要有意识地培养学生独立学习的能力。平时课堂中教师提出问题后，首先让学生自己尝试解决，不要代替他们读题，读题是解题的重要环节，不要与学生争这个机会，认知的过程是一个充满矛盾的过程，不可能一帆风顺，不可能全班整齐划一，教师要耐心，要忍的住，舍得给学生留时间；在辅导学生时，要充分留给学生再审题的时间，先让学生自我分析，能分析多少是多少，让其暴露出审题障碍，然后再给予引导。 例1. 已知曲线，则过点的切线方程是_________. 观察到点在曲线上,采取了下面的做法:所以,在点处切线的斜率为4,由点斜式直线方程得,即再仔细审题,过点的切线方程,的切线方程并没指出P是切点,我们用下面的解法再试一遍. 设切点为,则斜率为,切线方程为,把的坐标代入,解得,于是切线方程为和. 中学生在数学解题思维过程中普遍存在各式各样的思维定势，这些思维定势的特点是:总是按照某种习惯的思路和方法去分析、解决问题，当这种习惯思路与实际问题的解决途径一致时，能产生思维定势的正迁移，有利于问题的顺利解决;反之，若这种习惯思路与实际问题的解决途径相悖或不尽相同时，就会产生思维定势的负迁移，使学生的思路陷人误区.所以，在平时的数学学习过程中，注意突破数学思维定势的束缚就显得尤为重要.已知函数的是实数集R，求实数的取值范围.2的所有实数p,求使不等式x2+px+1p+2x恒成立的x的取值范围。 分析：（1）该题是一个常规题，具体思路略去.若把题中的“定义域”改为“值域”，应该怎么做?这时学生往往会产生思维定势的负迁移，认为仍然是要求判别式0而产生错解.即解得： 为了克服学生的思维定势，教学中可对各种形似质异的题目进行有效整合，通过对照，类比与辨析，强化学生的审题意识。 题组1 形式相同，本质不同 已知：，则 已知：，则 已知：，则 分析：问题（1）中集合表示函数的定义域；问题（2）中集合表示函数的值域；问题（3）中集合表示函数图像上的点，通过这三类集合对照分析，帮助学生理清集合的本质属性。 题组2 细微差别，方法不同。 已知两函数f(x)=8x2+16x-k，g(x)=2x3+5x2+4x，其中k为实数（1）对任意x[-3，3]，都有f（x)≤g(x)成立，求k的取值范围； （2）存在x[-3，3]，使f（x)≤g(x)成立，求k的取值范围； （3）对任意x1x2[-3，3]，都有f（x1)≤g(x2)，求k的取值范围1）x[-3，3] f（x)≤g(x设h(x)=g(x)-f(x)=2x2-3x2-12x+k，问题转化为x[-3，3]时，h(x)≥0恒成立，故h(x)≥0. （2）存在x[-3，3]，使f（x)≤g(x)成立，即为：h(x)=g(x)-f(x)≥0在x[-3，3]有解，故h(x)≥0，（3）它与（1）问虽然都是不等式恒成立问题，但却有很大的区别，对任意x1x2[-3，3]，都有f（x1)≤g(x2)成立，不等式的左右两端函数的自变量不同，x，x2的取值在[-3，3]上具有任意性，因而要使原不等式恒成立的充要条件是： ，（3）增强学生审题信心设P是一个数集,且至少含有两个数,若对