提高三本学生英语教学效率的情感策略1.docVIP

浅谈三本英语教学的情感策略 魏红梅 （陕西省委党校科技部 陕西西安710061） 摘要：三本学生基础薄弱，情感脆弱，在英语教学中，必须要考虑到这一特点，从教师、学生、教学内容、组织形式等方面采取相应的情感策略，有效提高教学效率。 关键词：英语教学 情感策略 三本学生的特点及学习现状 随着我国高等教育大众化的进程，三本教育成为高等教育多样化的一种重要的形式。三本学校或挂靠在主体大学之下称为独立学院，或独立招生。三本录取的分数远低于普通本科，其学生的培养既有自身特点，注重职业性，技能性等，同时也兼顾了本科学生的培养标准。就英语教学而言，三本学生同样要接受两年的大学英语学习并参加全国四级考试，然而三本学生的特点决定着其英语教学的特殊性。 1、基础薄弱 三本教育是近几年的新生事物。比起普通本科教育，三本的社会认可率较低，不少人置疑其能否达到本科的教育水平；同时，其偏高的学费也使部分学子在选择时颇费思量，甚至在入学后也持怀疑态度。就近年的录取规律看，三本学生的录取分数低于二本学生的分数近百分，这意味着学生的学习基础较为薄弱，学习习惯较差，缺乏自主学习能力或者偏科较为严重。要求这些学生和一本二本学生一样学习同等难度的大学英语，通过大学英语四级统考，难度可想而知。 情感脆弱 首先，三本学生往往缺乏自信。由于高考成绩并非出色，在这一权威性评价的影响下，他们对自己的学习能力心存疑虑，缺乏自信。其次，受中学学习惯性的影响，他们缺乏学习兴趣，学习动机不强，学习积极性处于抑制状态；此外，他们比普通本科院校的学生，甚至比起高职高专等定位较低的学生来也缺乏安全感，对大学学习，未来就业等心理定位模糊，因而在学习过程中的焦虑感较高，在情感方面较为脆弱。鉴于此，三本学生在学习过程，尤其在英语学习课堂这样凸显交流才能提高其语言能力的环境里显得尤为“弱势”。 情感因素与英语学习的关系 情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。教育心理学的研究表明，学习不仅仅是认知过程，更重要的是情感过程。国外就情感因素对外语学习影响的研究较为深入，但在我国英语教学中，情感过程往往被忽视，近年来，随着对英语教学“费时低效”的反思，情感因素在英语教学中的作用日益受到重视。 外语学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个人因素(Individual factors)，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习者与学习者以及学习者与教师等之间的关系因素(Relational factors)，包括移情、课堂交流等(Arnold Brown，2000)、[1]。情感因素对外语学习作用的研究最为突出的是美国语言学家Krashen的著名的“情感过滤假说”[2]。Krashen认为有了大量适合的输人环境并不等于学生就可以学好目的语，外语习得的进程还受到情感因素的影响。这些情感因素被看作是可调节的过滤器，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得的进程中.情感因素起促进或阻碍作用。研究表明，积极的情感因素能有效地降低情感过滤，提高学习效果。相反，消极的情感因素会导致较高的情感过滤，阻碍认知过程或使认知过程趋于停止。 实施情感策略，提高英语教学效率 由于外语教学的特殊性，情感既是英语教师与学生交流互动和沟通的基础，又是保证学生有效输入和输出的催化剂，因此笔者认为，情感因素在英语课上的作用远远大于其它课程。众所周知，英语教学学生自信(instructional methodological aspect)和人际交往层面(interpersonal aspect)。前者指教材教学内容的选择、教学方法、教学策略、评价方式等与教学相关的行为，体现教师的专业素养；后者则指创造和维持积极的课堂气氛等行为，关乎教师的情感素养，它是保证外语教学质量的一个非显性的、不能量化的评估指标。 要提升教师的情感素养，首先要激发教师的“爱”。 别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器”。教师爱学生才能走进学生的心灵，真诚地关爱学生的进步。对三本学生而言，感受到老师真诚的帮助有利于他们减轻焦虑和疑虑，全身心投入到学习中去，也就是所谓的“亲其师，信其道”。教师的“爱”还应体现在热爱教学上，才能时时迸发出激情。学生喜欢和尊敬有激情的教师，著名的培训机构“新东方”之所以吸引人，教师的火一般的激情是很重要的因素之一。只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃。这种“激情效应”是一个优秀的外语教师所必须把握的，也是一个成功的外语课堂所必须具备的。 其次，反思性教学已成为促进教师专业发展和提升自身情感素养的有效途径。教师可采用师生对话、问卷调查、研究教学录象、师生间互动性评语、研读学生自我评价等方式获得第一手反馈资料，开展反