大学语文课件《专家与通人》.ppt

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专家与通人 雷海宗 一、雷海宗简介 雷海宗生于河北省永清县。 1919年转入清华学堂高等科学习。1922年清华毕业后,公费留美,在芝加哥大学主修历史学,副科学习哲学。他是近代中国学术界著名的历史学家。 二、为谁而鸣 中国现代大学的理念培养和制度建设,是20世纪30至40年代教育界学者教授共同关注的大问题。 不少人——多是教授又兼大学行政职务者,如蔡元培、胡适、梅贻琦、冯友兰、潘光旦、朱光潜等,均发表了有关文字。 其中,尤以雷海宗这篇文章引发的震动为甚,时人和后人均以其在当时学术界和教育界“轰动一时”、“掀起轩然大波”形容之。 三、理路探寻 文章首先指出:“专家”一语流行,成为时髦和大学求学者追求的目标,“可说是今日学术界的最大流弊”。然后辨析了学问各科与学问全境的关系,指出学问“是一种对于宇宙人生全境的探索与追求”,“若欲求得彻底的智慧,就必须旁通本门以外的知识”。 三、理路探寻 他尖锐指出所谓“专家”“实际并非一个全人”,实患有“精神上之残废”;即便单就学问而言,某一领域的专家对学问“若真欲明了,却非注意全局不可”。 三、理路探寻 其后,作者又抨击了当日学术界崇尚专家之弊:人们忘记了一个人除做专家外,也要做“人”,做一个十足的人——在一般生活上讲,是“全人”,由学术的立场讲,是“通人”。至此,文章将人生与学术打通。 三、理路探寻 作者接着讨论学术界太专的趋势与高等教育制度的密切关系:课程为求“专精”,舍本逐末,而学生对本门已感应接不暇,更难以再求旁通,真正的精通既谈不到,广泛的博通又无从求得;结果各大学每年只送出一批一批半生不熟的智识青年,既不能作深刻的专门研究,又不能正当地应付复杂的人生。 三、理路探寻 所谓“通才教育”,即是主张大学阶段的直接培养目的应该是“通人”,而不是“专才”。 四、价值与意义 雷文发表的次年,原清华校长梅贻琦发表著名的《大学一解》文,也明确指出:“大学期内,通专应兼顾,而重心所寄,应在通而不在专,换言之,即须一反目前重视专科之倾向”。与雷海宗后先呼应。 四、价值与意义 雷氏文章的最后一段,似是对着大学生而讲:做学问,大学生的在校时期、二十岁前后,最是关键,品格、风趣、嗜好,大半要在此时养成。此时若能立下广泛的兴趣基础,将来的工作无论如何专精,也不至于害上“精神偏枯病”。“精神偏枯病”的提出,一语中的。最后几句,与全文风格有别,饱含激励之概,无意中表露了作者的拳拳之心。 四、价值与意义 不幸的是,作者当年指出的观念上和教育实践上的弊病,在相当长的时间里,不仅未能纠正,反而越加强烈。主其事者往往急功近利,而完全忽视了先贤早经指出的基本宗旨。正是社会的强大的功利性压力和体制方面的原因,导致求学者与治学者往往忘其根本,难脱眼界狭窄、专而不通之弊,进而导致精神偏枯,人生亦复支离破碎——本文所论不但解惑启蒙,而且切中时弊。 四、价值与意义 随着现代社会知识和信息的迅猛增加,知识分化现象愈演愈厉;人们越来越多地将注意力集中于专业知识的获取,接受教育更是全为获取谋生手段;专业教育,尤其是理工科教育于是大行其道,而人文学科地位则呈下降趋势。 四、价值与意义 大学的宗旨,始终应是培养身心具足、健康发展的全人,通识教育、博雅教育、全面教育、通人教育、全人教育,自仍应是大学教育追求的目标。 五、行文特色 有人形容作者为“其声如雷,其学如海,史学之宗”。作者既有西方学术的严格训练,又具深厚的国学根底,其文立论正大,说理充分,逻辑严密,遣词运句言简而意赅。这也是值得我们细心揣摩和学习的。 六、思考与讨论 在知识爆炸的今日,求“通”、求为通人,是否还有可能?今天可能有的“通”应是怎样的? * * *

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autohhh
该用户很懒,什么也没介绍

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