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审视课堂与有效教学 市南区教育研究指导中心 杨国青 * * P o w e r B a r 中国专业PPT设计交流论坛 * 审视课堂 分析以下教学现象 小学四年级语文课：《燕子》 导入新课后，让学生自己默读课文，引导学生质疑：“读了课题，你有些什么问题想问呢？”学生就提出了这样的问题“作者为什么写燕子？”“燕子是什么样儿的？”“课文是怎么写燕子的？” 分析：属于动嘴不动心的质疑。是为质疑的形式而进行的无效质疑。 初一语文课：《阿长与〈山海经〉》 全文共3123个字，导入新课后，老师指名一女生朗读全文。该女生阅读速度适中、语言流畅，无重复、卡壳现象。朗读共用时10分钟。 分析：课堂教学节奏把握不适度，用了近1/4的时间阅读全文。这就属于课堂教学时间分配不合理。 初小学三年级语文课：《第八次》 教学过程： ⑴请同学们自读课文，你从中体会到什么？（学生：蜘蛛结网很辛苦。） ⑵出示句子进行比较：“丝断了，网破了”、“ 网破了，丝断了”哪句话好？（学生：第一句写得好，因为是丝断了，网才破了。） ⑶指名读课文“忽然……又被风吹断了”。 ⑷“就这样”是哪样？（学生：“一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重心扯起细丝再次结网，又被风吹断了”） ⑸请同学们想象一下：蜘蛛在结网的时候都会遇到什么困难？（教师语言创境，引导学生想象）“淘气的小孩用石头把蜘蛛砸破了——”