第十章教育叙事究.ppt

第八章教育叙事研究 问题 什么是叙事？ 什么是教育叙事？ 什么是教育叙事研究？ 教育叙事研究有什么作用？ 我们应怎样进行教育叙事研究？ 一、教育叙事研究的内涵 （一）?什么是叙事 叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经历的事件。 （二）什么是教育叙事研究 是通过讲故事的方式，描述有意义的教育教学事件、教育生活和教育教学实践经验，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育意义、思想或理念的一种研究方法。 二、教育叙事研究的基本类型 （一）从叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生活叙事和自传叙事。 “教学叙事”即将某一节“课堂教学”叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例。 “生活叙事”即对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”“管理叙事”等。 “自传叙事”即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。 二、教育叙事研究的基本类型 （二）从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式： 一是“展示”的叙事，即是自己的叙事。叙述者是自己，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华。 二是“讲述”的叙事，即是关于他人的叙事。叙述者是研究者，在叙述中解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。（合作型叙事研究） 合作型叙事研究：  是指专业研究者以教师为观察和访谈对象，或者以教师提供的想法、文本为解释的对象而展开的叙事研究。 1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象 3. 敲门：进入研究现场 4. 实施：收集研究资料 5. 编码：整理分析资料 6. 归纳：撰写研究报告 三、教育叙事研究的过程 1. 设计：确定研究问题 确定问题，这是进行研究的前提。教师叙事研究的问题应是有意义的问题，它含有两重含义： 我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案； 问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义。 2. 抽样：选择研究对象 选择研究对象，这是研究得以进行的保证。需要研究者与被研究者的互动与合作：研究者要有敏感的心灵；研究者对研究本身要有足够的热情；研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。样本的选择不仅要与研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。 3. 敲门：进入研究现场 进入研究现场，这是研究者观察、了解研究对象的真实环境。进入现场意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。方式：可以在自然状态下融入，也可以创设特殊情境快速融入；可以直接通过他人介绍进入，也可间接地在观察中进入。都必须征得研究对象的同意。 4. 实施：收集研究资料 它是围绕着研究问题而进行的。 ① 观察 观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰； ② 谈话和研究访谈 访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中回答问题。 观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力。 ③ 实物收集 5. 编码：整理分析资料 整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概念作为登录的符号。 6. 归纳：撰写研究报告 撰写研究报告，这是在前面大量工作的基础上进行的总结性归纳。叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，要创设出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前，使教师的生活故事焕发出理性的光辉。 教育叙事研究基本操作步骤 发现一个值得探讨的教育现象 选取研究对象 搜集故事 重新叙述 撰写研究报告 教育叙事研究报告的撰写（合作型叙事研究报告的撰写） 合作型叙事研究报告的结构 （1）问题的提出 （2）故事的呈现 （3）因素分析 （4）阐明结论 写作建议 A.教育叙事必须基于真实的教育、教学实践，对真实的教育、教学实践可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构（客观性）。 B. 必须注意教育故事的典型性、原理性（有效性）。教育叙事每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。 C.写作方式以“叙述”为主。可以是教师本人在教育、教学的基础上以第一人称语气撰写的“教育、教学事