移项说课课精要.pptVIP

解一元一次方程 合并同类项与移项九年义务教育标准实验教科书,七年级上册 《 数学》 第三章,第二节的内容 李小娟 教 材 分 析 目 标 分 析 教 学 方 法 分 析 教 学 过 程 教 学 设 计 思 路 教材分析 本节教材的地位和作用 本节课选自人教版七年级数学上册第三章第二小节。移项的理论依据是：利用等式的基本性质1，即等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等。这一性质在第一小节已学习过，在此可加深学生的理解。教材在这节内容中首先讲解了合并同类项，从学生学习的角度看，解题的方向明确，学生容易理解；从教材安排的角度看，它使得移项和合并同类项相互衔接，并为解一元一次方程的其他性质奠定基础，在教材中起着承上启下的作用。 目录 下页 教材分析 教学的重点和难点 知识和具体方法是很重要的，而在其教学过程中渗透数学思想，发展能力，特别是培养学生的创新意识和探究问题的能力更为重要。因此，确定本节课的教学重点和难点如下： 教学重点：用移项、合并同类项等解一元一次方程。 教学难点：正确地移项解一元一次方程。 目录 上页 目标分析 根据教学大纲的要求并结合本节教材内容的地位、作用、特点和教材以及初一学生已具备的知识和能力，确定本节课的教学目标为： 知识目标：通过学习移项解一元一次方程，体会移项的依据和移项的必要性。 能力目标：体会解方程中的思想，会移项、合并解ax+b=cx+d型方程， 情感目标：通过学习“合并同类项”和“移项”，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发数学学习的热情。 目录 教学方法分析 数学学习不是一种“授予—吸收”的过程，而是学习者主动建构新知识意义的过程，教师不应仅扮演“知识的传授者”的角色，而应成为学生学习活动的促进者和指导者。 考虑到学生已具备了对等式性质和合并同类项的认识，因此本节课以设置问题、创设情境为主线，通过师生互相交流和协商的方式展开教学. 目录 教学过程 回顾知识 练习： 1.合并同类项： 2.解方程： （1）2x-5x； （1）3x-4x=-25-20 （2）-3x+0.5x （2）6z-1.5z-2.5z=3； 设计意图：通过练习，起到复习知识的作用。这里主要复习：合并及解方程的过程，为进一步学习做准备。 目录 下页 教学过程 创设问题情境 问题2：把一些图书分给我们7(1)学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少学生？ 设计意图：从学生比较熟悉的身边的问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围，易于学生学习新知识。 目录 下页 设这个班有x名学生。 每人分3本，共分出___本，加上剩余的20本， 这批书共________本。 每人分4本，需要_____本，减去缺的25本， 这批书共_________本。 意图:通过设置子问题,降低应用题的难度,在解决问题的过程,引出本节的问题方程 教学过程 探索阶段 思考：方程3x+20=4x-25的两边都有含x的项（3x与4x）和不含字母的常数项（20与-25），怎样才能使它向x=a（常数）的形式转化呢？ 设计意图：这里渗透转化、化归的思想方法，使学生回顾等式的基本性质 目录 上页 下页 3 +20 = 4 －25 使方程右边不含 的项 使方程左边不含常数项 等式两边减4x，得： 3x+20－4x=4x－25－4x 3x+20－4x=－25 3x+20－4x－20=－25－20 等式两边减20，得： 3x－4x=－25－20 意图:以旧促新的过程,实际上是分析问题解决问题的能力的体现 探索 3x－4x=－25－20 3x+20 = 4x－25 上面方程的变形，相当于把原方程左边的20变为－20移到右边，把右边的4x变为－4x移到左边. 设计意图:学生通过观察思考,认识移项的变形,得出移项的方法. 像上面那样，等式一边的某项变号后移到另一边，叫做移项。 设计意图:学生总结复述定义,实质是对知识的消化吸收,同时能体会到移项的应用可以使得解方程的过程化繁为简 移项的定义 教学过程 认知阶段 解这个方程的具体过程： 目录 下页 上页 3x+20=4x-25 3x-4x=-25-20 -x=-45 x=45 移项 合并同类项 系数化为1 设计意图