六年级数学组开题报告解读.pptVIP

课题研究的目的 2 课题研究的价值 课题研究的依据 课题研究的目标 4 5 6 课题研究的内容 7 8 9 10 课题研究的方法 课题研究的步骤 课题研究的人员分工 课题研究的预期成果 课题研究的背景 1 3 一、课题研究的背景 Text 1 Text 1 Text 1 Text 1 新湖南路小学 在全国学校中，教学质量与全其一线城市相比仍有一定差距。因身处三线城市，见闻、资讯相对闭塞，对于部分学生来说，学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下。 教学因素 老师的教学理念更新相对来说较慢，课堂教学仍属 “教师主体式”模式 区域因素 “教师主体式”的教学模式，课堂沉闷，缺乏生机与活力。其实任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，同样要解决实际问题就必需建立数学模型，教师应引导学生亲自经历模型建立的“再创造”过程，有利于学生的多种感官参与，获得丰富的感性认识，形成清晰表象，符合小学生的直观思维特征；能够引发学生对数学学习的兴趣，设置有价值的问题，引发学生思考，组织学生合作探究与交流，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量 。 一、课题研究的背景 从教师专业发展的角度来看，教师成为教学的研究者，这是必然趋势。教师的教研水平的提升要求教学科研走向课题研究，使教师懂课题，会申报课题，会研究课题已经势在必行。 科研因素 教育现状 教师习惯于传统的教书育人，却很少思考，很少研究 学生“学而不思”、“高分低能”、“两极分化”的现象依旧存在 国家教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:“改变课程实施：过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作能力。” 二、课题研究的目的 对 于 学 生 《数学课程标准》（2011年版）在课程设计思路中提出：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 从宏观的角度来讲，数学建模是一种模拟，是用数学符号、数学式子、程序、图形等对事物本质属性进行的抽象而又简洁的刻画，它或能解释某些客观现象，或能预测未来发展规律，或能为控制某一现象的发展提供优选策略。 例如建立韦恩图的模型，可以让学生在独立思考的基础上用自己喜欢的方法表示重叠关系，这样做基于学生的认知基础，同时也尊重了学生的个性思考，教学中引导学生列举出不同重叠情形下所有可能的算式，然后通过观察和思考，让学生建立算式解决重叠问题的模型。 建立数学模型应该说更直观、更形象、更具体，具体到出现公式，把模型公式化例如长方形周长=（长+宽）×2 二、课题研究的目的 对 于 教 师 数学建模应更注重感知、体会与生活应用。让老师更像一个心理学家，能遵循孩子的认知特点，不断地引领孩子主动探索，让学生在课堂上神采飞扬，他们愿意质疑，并且勇敢地表达自己的想法，把静态的数学知识结论变成动态的数学建模探索活动。 (1)让学生经历建模的过程，注重数学方法的渗透，让学生经历问题探究的过程，引导学生自主发现和建立数学模型。 （2）研究“中学生数学学习有效性策略研究”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”，建立“对话中心数学课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于数学老师角色的转变. 2、实践价值 （1）提升课题组成员的科研能力，让更多的课题组成员成为新型课堂的带头人，成为理论型与实践型相结合的专家型教师。 三、 课题研究的价值 1、理论价值 传统的数学教学过多的强调了数学基本知识的掌握和基本技能的形成，忽视了数学知识产生的背景和数学知识的应用。在教材中也很少体现数学知识产生、发展的来龙去脉，也很少涉及数学知识的应用。换句话说，我国的数学教材片面强调知识的连续性和严谨性，在理论联系实际方面明显不够。在新课程标准中，强调数学建模必须作为一个专题来学习，突出了数学建模在培养学生问题解决能力和创造力方面的积极作用。正如标准中明确提出的要“切实培养学生解决实际问题的能力”，要求“增强用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际问题，逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验，使问题得到解决”。数学建模的思想应该渗透到教学的每一个环节，切实提高学生学数学、用数学的意识。而本组提出在小学开展数学建模教学的实践与研究的目的就是要通过数学建模的教学，培养学生