新教师培训程序讲述.ppt

教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” 一、关于备课 1.1、备课的原则 1.1.1、科学性原则 1.1.2、规范性原则 1.1.3、开放性原则 1.1.4、个性化原则 一、关于备课 1.2、备课的要求 1.2.1、备教材 1.2.2、备学生 1.2.3、备教法 1.2.4、备学法 一、关于备课 1.3、进行教学设计 1.3.1、设计教学（学习）目标 1.3.2、设计教学环节（步骤） 1.3.3、设计教师活动 1.3.4、设计学生活动 1.3.5、设计教学评价 1.3.6、教学设计的撰写 一、关于备课 1.3.6、教学设计的撰写 1.3.6.1、教学内容的选择 1.3.6.2、教学策略的选择 1.3.6.3、教学媒体的选择 1.3.6.4、教学流程的选择 1.3.6.5、教学工具的选择 问题解决策略 为什么提问题 问题设计的原则（有助于学习、有助于学生发展） 问题设计（提问的方式、提问的语言、问题的层级） 问题的解决 二、关于课堂掌控 2.1课堂掌控能力的含义 教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。 二、关于课堂掌控 2.2课堂掌控能力的特点 2.2.1 个人性：指教师的课堂掌控带有浓厚的个人色彩，这种能力属于个人独有，无法遗传，也不可转让，他人也无法剽窃。 二、关于课堂掌控 2.2课堂掌控能力的特点 2.2.2 情境性：指教师掌控课堂里所发生的一切，都是在特定的情境中进行的，换一个情景，一切随之变化。 二、关于课堂掌控 2.2课堂掌控能力的特点 2.2.3 即时性：教师在课堂上每一分钟都在采取行动，这种行动随着情境的变化，特别是学生学情变化而及时相应地变化。 二、关于课堂掌控 2.3 把握课堂教学的两对 矛盾体 一是互动生成和价值引领 二是全局兼顾和个性张扬 二、关于课堂掌控 2.3课堂掌控策略 2.3.1课堂组织策略 2.3.1.1创设情境 设质疑情境，变“机械接受”为“主动接受” 1.批判性质疑 2.探究性质疑 二、关于课堂掌控 设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 1.与常理相冲突或有争议的内容适合交流 2.方法或答案不唯一的内容适合交流 3.空间感较强的或操作性较强的内容适合交流 4.隐含某种深刻道理的内容适合交流 二、关于课堂掌控 设想象情境，变“单一思维”为“多元思维” 1.用联想拓展学生的思维 2.用假想变通学生的思维 二、关于课堂掌控 设应用情境，变“书本知识”为“生活知识” 1.课内小实验 2.走出课堂 二、关于课堂掌控 2.3课堂掌控策略 2.3.1课堂组织策略 2.3.1.2优化提问 趣、巧、曲、精、新、活 二、关于课堂掌控 2.3课堂掌控策略 2.3.1课堂组织策略 2.3.1.3有效评价 二、关于课堂掌控 1.宽容性评价 2.激励性评价 3.差异性评价 4.适时性评价 5多值性评价 6.艺术化评价 二、关于课堂掌控 2.3课堂掌控策略 2.3.2课堂动态适应策略 1.用心察言观色 2.转变教师角色 3.重组课堂信息 二、关于课堂掌控 2.3课堂掌控策略 2.3.3系统把握策略 1.把握教学目标 2.控制教学节奏 3.调整课堂结构 三、关于教学反思 3.1、教学反思的要求 3.1.1、反思学科知识 3.1.2、反思教材处理 3.1.3、反思教法选择 3.1.4、反思学法指导 3.1.5、反思教学遗憾 三、关于教学反思 3.2、教学反思的形式 3.2.1、教学叙事 3.2.2、教后感 3.2.3、教育日志 3.2.4、教育案例 3.2.5、网络教研 有感于行动 美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。” 正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。 * *  芜湖市第三中学 曾 鸣 关于备课、上课、评课和有效反思 站稳讲台，我们该怎么做 拿破仑——不