21.思维导图的设计.docVIP

21. 课程基元思维导图的ICI设计 3）课程基元思维导图的ICI设计 (1)钻研课标 ① 浏览课标 浏览课标当中，教师给具体目标加线条，来表示事实类型、情感等级和能力层次。我们可以用双下划线表示事件类型，波浪形下划线表示情感行为或能力行为。例如：高中生物必修1第4章《细胞的物质输入和输出》的第1节《物质跨膜运输的实例》的目标是：“1.尝试提出问题，作出假设；2.举例说出细胞膜是选择透过性膜；3.进行植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 ② 解读目标 浏览课标之后，教师要对课标中的具体目标进行解读。例如，“尝试提出问题，作出假设”，其中，“尝试”的教育价值取向，既有情感培养要求，其情感等级可以定为“体验”，也有能力训练要求，其能力层次可以定为“操作”；“提出问题”和“作出假设”都是一个活动过程，因而其事件类型可归属“过程”。因此，“尝试提出问题，作出假设”的含义就是，要求学生能体验并操作过程。又如，“举例说出细胞膜是选择透过性膜”中的“举例说出”需要“关注”这种情感等级来支持，能力要求是“说出”，说出内容是“细胞膜是选择透过性膜”，这是一个命题，因而其事件类型可以归属“原理”,因而“举例说出细胞膜是选择透过性膜”的价值取向是,学生能关注并说出原理。再如，“进行植物细胞吸水和失水的实验设计和操作”中的“进行……实验设计和操作”表明，教师要培养学生的操作能力，因而其能力层次就是“操作”。“植物细胞吸水和失水的实验设计和操作”表明，它的事件类型是“过程”。在“进行植物细胞吸水和失水的实验设计和操作”中需要反思、需要评价，情感等级确定可以就高不就低，因而其情感等级可以归属“评价”，则具体目标的价值取向就是，学生能评价并操作过程。 (2) 吃透教材 教材是课程的载体之一，是我们教学的优质资源。我们要解构教材，不是因为教材不好，而是为了方便学困生有效选择学习内容。高中学困生优势培育方法研究的宗旨在于，为教师引导学困生壮大各自优势提供有效方法。实质上，这就是教师引导学困生跟进自身优势，通过主动选择学习，实现各自优势发展最大化。说白了，就是教师引导学困生利用课程优势生成缺失的部分。既然这样，我们如果老是让学困生读教材，做题目，可能没有效果。如果将教材解构，再以学案形式进行重组，可以给学困生以新鲜感，可更有效地激发学困生学习情感和激活学困能力。 要吃透教材，教师首先要将自己当学生，一字一句的研习教科书，不放过教材中任何一个问题，任何一道习题，要动手做基础训练中的每道习题。然后要理清教材的各个章节或者各个单元、课文的知识点要点，并用各种记号标记出来，最后撰写研读报告。 设计导图 思维导图由课程原子名称和连线构成的网络。其生成途径是：读课标—研教材—抽取学习事件—理顺关系—绘出思维导图。其结构如下图图所示。 - 114 -