3-6运动和力的关系.docVIP

第六节　运动和力的关系 北京市前门外国语学校 徐桂姝 一、指导思想与理论依据 基于物理课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，本节课让学生从日常生活现象出发，提出要探索的问题，然后由教师教给学生研究方法，结果由学生自己去探索获得。英国切尔西大学理科课程研究教授亚瑟·莫里斯·路卡斯指出，运用探究式教学的目的是为了培养学生像科学家那样去思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 牛顿第一定律是初中物理的重要内容。它对于学习物体的固有属性——惯性、用来解释日常生活中的惯性现象以及推导出物体保持匀速直线运动状态或静止状态的实际条件——受平衡力的作用都有重要的意义；它还是培养学生能力、对学生进行严谨的科学态度教育；给学生以科学方法论的教育的好素材。 2.学生情况分析 在教学中，不仅要注重科学知识教学（定律本身），而且要特别强调定律得出所运用的科学方法，所以在教学中采用探究式教学，让学生在教师设计的问题情境中进行思维的挑战，通过观察实验、并经过学生的努力和教师的引导得出正确的结论。从而培养学生自主获取知识的能力、观察能力、分析和概括能力。 3.教学方式 教师演示与学生体验相结合；教师引导与学生分析归纳相结合。 4.教学手段 利用多媒体展示PPT、斜面、小车、毛巾、棉布、flash课件。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)知道牛顿第一定律。 (2)常识性了解伽利略理想实验的推理过程。 2.过程与方法 (1)通过实验探究阻力对物体运动的影响。 (2)经历分析、概括、推理的过程，了解科学的思维方法。 3.情感、态度与价值观 (1)通过科学史的简介，养成科学的严谨态度。 (2)通过伽利略的理想实验，体会科学的方法论。 四、教学重点和难点 1.教学重点 通过对小车实验的分析比较，推理得出牛顿第一定律。 2.教学难点 明确“力是维持物体运动的原因”的观点是错误的；伽利略理想实验的推理过程。 五、教学流程示意图 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入 复习提问： 1.力的作用效果有哪些？ 2.力可以改变物体运动状态的哪几个方面？ 通过前面的学习，我们知道力可以改变物体的运动状态，就是说力能使静止的物体运动，使运动的物体速度加快、减慢或改变物体的运动方向。运动和力有着怎样的呢？ 力可以改变物体的运动状态，力可以改变物体的 力可以改变物体的运动 复习旧知，引入新课。 创 设 情 境 亚里士多德的观点 创 设 情 境 伽利略的理想实验 提问：一个静止的物体，要想使其运动起来，有哪些方法？ 提问：生活中的这些经验使人们无意识地把运动和力联系在一起，那么运动和力到底有什么关系呢？ [演示1]在桌面上推动小车从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，小车立即停止。 日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。早在2 000多年前，古希腊哲学家亚里士多德就是根据自己的生活经验指出：“必须有力作用在物体上，才能使物体继续运动，没有力的作用，物体就要停下来。”即，小车的运动需要推力去维持。力是维持运动的原因。这种观点在历史上曾被沿用两千多年，但是沿用两千年是否就一定正确呢？有人曾表示过怀疑，有人认为就是错误的，但没有能说服别人的理由。更主要的原因是亚里士多德被宗教利用，他的话被人们敬为圣贤之言，不可触犯。 下面利用前面学过的力学知识来分析下例现象，讨论力与运动的关系。 [演示2] 在桌面上推动小车从静止使之向前运动，用力推出，小车向前运动一段距离后停止。 提问：推力撤掉后，小车是立即静止吗？ 你见过类似的现象吗？ 与亚里士多德的观点相符吗？ 小车：静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？后一段没有推力小车也运动，你看到这个现象能得出什么结论？你认为力与运动是什么关系？请同学们讨论一下。 请同学说出讨论结果。 尽管亚里士多德被奉为圣贤，他的学说在中世纪还是不断有人批判，逐渐被新的见解所替代。 17世纪，意大利物理学家伽利略也对上述问题做了研究，小车由运动——静止，为什么？于是伽利略想，如果没有摩擦，将会怎样呢？为了研究力与运动的关系设计了著名的斜面实验。教师介绍斜面实验。 伽利略设想让小球沿一个没有摩擦的斜面由静止滚下，小球将会达到原来的高度。斜面倾角减小，小球需要走更远的距离才能达到原来的高度，当倾角为零时，小球再也不能达到原来的高度，速度不会减慢，将以恒定不变的速度沿水平面永远运动下去。 伽利略设想的无摩擦的斜面，现实生活中能实现吗？我们来看动画模拟演示伽利略的理想实验。 这个实验不是凭空想象出来的，是为证明自己的观点是否正确而设计的，是有目的的。我们的物理实验都是有目的的。 亚里士多德认为：力使物体动，无力不能动。 伽利略认为：无力一样动，有力