高中物理：《向心力与向心加速度》教学设计（人教版必修二）.doc

《向心力与向心加速度》教学设计 　　【设计思想】 　　向心力概念的建立有两条途径：一是先通过实验建立向心力概念，归纳出向心力公式，再推出向心加速度；二是先通过理论推导导出向心加速度，再推出向心力。本节课目的是想通过先理论分析，得出向心力的存在，再通过实验探究，用理论指导实践。理论推导严谨，能训练学生的推理能力，实验方法讲向心力，降低了难度，便于学生理解接受。这样让学生真正认识到向心力的存在及意义。 　　【教学目标】 　　一、知识与能力 　　1、知道向心力的定义和方向，通过实例认识向心力的作用效果及来源。 　　2、通过实验理解向心力的大小与哪些因素有关，初步掌握向心力的公式并可以进行计算。 　　3、知道向心加速度及其公式，能运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力及向心加速度。 　　4、经历向心力和向心加速度的概念形成过程的体验，大胆发表自己对有关问题的认识。 　　二、过程与方法 　　通过向心力理论分析到实验探究，培养学生用理论指导实践的素养和能力。 　　三、情感态度与价值观 　　培养学生观察生活，思考生活现象的能力，同时培养学生大胆分析及勇于探究的科学素养，以及尊重实验、实践的客观唯物精神。 　　【教学重点】 　　向心力概念的建立及实验探究向心力的大小是教学重点。 　　【教学难点】 　　向心力概念的建立及实验探究向心的大小也是教学难点。通过简单实例及分组实验加强感知，突破难点。 　　【教具准备】 　　1、小球、细绳和光滑木板16套 　　2、小链球16对。 　　3、向心力演示器16台。 　　4、课件。 　　【教学过程】 　　一、引入新课 　　欣赏视频：我国选手赵宏博和申雪在06年冬奥会花样滑冰比赛中，以精彩表演获得金牌，为国争光。视频中申雪的运动可以近似看成什么运动？（学生回答：匀速圆周运动），其运动状态时刻改变的原因是什么？（学生回答：受到合外力）有力就会产生（加速度）。这节课我们共同探究做匀速圆周运动的物体合外力及加速度的特点。 　　板书：向心力与向心加速度 　　二、学生实验引出向心力的定义 　　引导学生分组利用手中的小球、细线、光滑水平木板，构建一个简单的匀速圆周运动，让学生对小球进行受力，得出匀速圆周运动物体所受合外力的特点：始终指向圆心，从而引出向心力的定义。 　　板书：向心力 　　1、向心力的定义：做匀速圆周运动的物体会受到一个始终指向圆心等效的力。 　　三、学生观察得到向心力的方向 　　再引导学生观察分析得到向心力的方向时刻在变化，是一个变力但始终指向圆心而且和速度方向垂直。 　　板书：向心力的方向：始终指向圆而且速度方向垂直 　　四、引导学生分析得到向心力的作用效果 　　因为向心力和速度方向始终垂直，所以向心力不做功，不改变速度的大小，只改变速度的方向，得到向心力的作用效果。 　　板书：向心力的作用效果：不改变速度的大小，只改变速度的方向。 　　五、通过三个典型题目引导学生分析向心力的来源 　　对物体受力分析，说明向心力的来源。 物体随转盘一起匀速圆周运动 物体随滚筒一起匀速圆周运动 　　板书：向心力的来源：向心力可以由重力、弹力、摩擦力等某个力提供，也可以由它们的合力，或某个力的分力提供。 　　六、实验探究：向心力的大小 　　提出问题：向心力的大小跟哪些因素有关？ 　　（引导学生用两个小链球实验，凭感觉粗略体验。学生经实验、讨论有了自己的看法后，自由发言。） 　　学生的猜想：向心力跟物体质量m、半径r、角速度ω有关。 　　（若学生说到v，可引导学生由公式v=ωr得出ω和v有重复的部分） 　　进一步引导学生猜想它们的定量关系。学生可能猜想向心力与质量成正比，与半径成正比，与角速度成正比。老师先不要作出判断。 　　提问：实验时能否让三个量同时变。 　　学生：不行，应该保持其它量不变，使一个量变化即控制变量法。 　　实验装置：向心力演示器。 　　介绍构造： 　　讲解工作原理：小球向外压挡板，挡板对小球的反作用力指向转轴，提供了小球做匀速圆周运动的向心力，两力大小相等，同时小球压挡板的力使挡板另一端压缩套在轴上的弹簧，弹簧被压缩的格数可以从标尺中读出，即显示了向心力大小。 　　演示操作：如何实现控制变量。 　　强调注意事项： 　　学生分组实验得出： 　　①F向心力与质量的关系：ω、r一定，取两球使mA=2mB观察：(学生读数)FA=2FB。 　　结论：向心力F∝m。 　　②F向心力与半径的关系：m、ω一定，取两球使rA=2rB观察：(学生读数)FA=2FB。 　　结论：向心力F∝r。