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加强阅读指导 提高自学效果 我推行的教学模式把“学生自学”放在第一步，但是要提高自学效果，就必须学生学会阅读，提高学生的阅读能力阅读是学生最基本的学习活动,阅读能力是学习能力的基础。针对当前教学的现状和学生实际，我认为，加强对学生进行阅读的指导，帮助学生学会阅读，挖掘和培养学生的学习能力，不失为一条可行之策。通过的课堂教学的探索以及对中学新课程的探究，我认为可从“课前阅读——课中阅读——课后阅读”三步的指导来提高学生的阅读能力。第一步：课前阅读指导课前阅读能帮助学生更好地理解和掌握课本中的知识，提高课堂教学的有效性。因此，一般我们都比较注重课前阅读，但在实际的教学过程中，我们却发现不少学生虽然进行了课前阅读，但课堂上对这部分知识依然相当陌生，理解和掌握起来困难重重。对此，我进行了调查和反思，结果发现了一个长期以来可能被我们一直忽视的问题，那就是：我们仅仅要求学生去阅读，至于怎样阅读，却没有加以指导。在课前阅读这一环节中，学生的学习可以说是一个盲目摸索的过程。于是这种阅读就变成了完成老师布置的一项任务，走过场，其效果当然可想而知。要改变这种现状，提高课前阅读的有效性，就需要教师进行阅读指导。（1）速读——初步了解教材内容一般而言，课前阅读需要学生做到了解所上新课的主要内容，这部分知识首先可以通过快速阅读来获得。教材在每一课的篇首都安排了一段文字——言，其主要作用就是介绍本单元或本课的主要内容和基本观点，提出本课的主要问题，为完整地把握教材提供思维引导。但这部分内容往往会被学生忽略。在对教材新内容进行章节预习时，教师可以指导学生速读和框题以迅速了解所学知识的主要内容。例如：在第单元第课《》时，就指导学生阅读——“中国特色社会主义现代化建设带来了中华大地日新月异的变化，跨入21世纪，我们进入全面建设小康社会的新阶段……发展中国特色社会主义，必须深入贯彻落实科学发展观，促进国民经济又好又快发展”。通过阅读言学生知道了该课主要是讲，然后教师再指导学生阅读框题，进一步了解本课介绍这样学生就从宏观上初步了解了教材内容，为后面的阅读奠定了基础。（2）通读课文——总体认识教材内容在前面的阅读中，虽然对有了一个大致的了解，但并没有交代具体的内容，所以还必须指导学生通读课文，从总体上认识教材内容。通读，并不是盲目地读，而是带着问题去读和思考。要求学生读后粗知教材大意，知道各自然段的主要内容，并能用简明的语言加以概括，作出旁注。通读时要提醒学生注意教材的，如“相关链接”、图片和漫画等，因为这些资料往往是对教材知识的补充和说明；对教材中的一些问题要尝试着自己解决，可用笔在教材相应位置注明要点，以便上课时与老师的讲解作比较，加深对该问题的理解。对于有疑难的地方，则要做出标记，写下问题，以便带着疑问去听课。学生通过有目的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高教学的有效性。第二步：课中阅读指导经过课前的有效阅读，学生对所学的内容已经有了一个粗略的认识，但对课本中课与课、课与框、框与框、段与段、图与文、知识点与知识点之间的内在联系还不是很清楚，对某些具体问题的分析解释不够全面，还会出现一些主要知识点被遗漏的现象。这就需要教师在课堂上加强对学生进行思考性阅读指导，指导学生读透教材，把一个个孤立的知识点连成线、铺成面。苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”可见，在阅读中思考是很重要的，它是学生理解掌握知识的重要途径。教师要通过设置一些问题来引导学生进行思考性阅读，帮助学生掌握一个个具体的知识点，在此基础上进一步引导学生思考各知识点之间的相互关系，实现知识的迁移。例如：在《》这个框题中，教材安排了题：。在教学中，首先设置了个问题：为什么？？让学生带着问题去阅读教材，进行思考，帮助学生之间的关系通过这样的指导，能帮助学生更好地掌握基础知识，提高阅读分析能力。第三步：课后阅读指导思想的特点决定了学好这些知识，不但需要课前和课堂上的努力，更需要课后精读教材，才能加深对知识的理解，将教材化厚为薄，再变薄为厚，把握教材的脉络。每一节课上完，要指导学生对本堂课内容进行整理性阅读：如本节课的主要问题有哪些，基本的概念有哪些，哪些知识点之间存在相互联系等等。要求学生用一些关键词写出知识要点，列出提纲，将书读薄。在一课内容学完后，要指导学生对本课内容进行回忆性阅读，重读言、框题和题，根据目录结构回忆相关知识点，将书读厚。如在回忆过程中发现存在遗漏或印象不深之处，要及时打开教材重新阅读。通过这种回忆性阅读，学生对教材的认识自然就会深