教育社会学第一章重点.pptVIP

教育社会学 伊犁师范学院 主讲：陈举 qq: 746742548 Tel:目 录 第一章 教育社会学概论 第二章 教育社会学的历史和发展 第三章 教育社会学的理论流派 第四章 教育与个体社会化 第五章 教育与社会民主 第六章　教育与社会分层和社会流动 第七章 学校的社会学分析 第八章 班级的社会学分析 第九章 课程的社会学分析 第十章　教师的社会学分析 教育社会专题 第一章 教育社会学概论 一、什么是社会 社会唯实派：德国的齐美尔、法国的迪尔凯姆，认为社会不仅仅是个人的集合，它是一个客观存在的东西，是真实存在的实体。 社会唯名派：美国的吉丁、法国的G·塔尔德，认为社会是代表具有同样特征的许多人的名称，是空名，而非实体，真正实在的只是个人。 马克思：社会是人们交互作用的产物，在共同的物质生产活动的基础上相互联系的人们的总体。 社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体科学 1837年孔德首创“社会学”这个名词 二、什么是教育社会学 （一）国外学者对教育社会学的“界定” 苏泽罗：教育社会学的第一定义，“对教育进行科学研究的特殊方法之一” 迪尔凯姆：教育社会学是研究个体社会化的学科。 布朗：教育社会学研究个体与他的文化环境的互动，他的文化环境包括其他个体、社会群体及行为模式。 （二）我国学者对教育社会学的界定 历以贤：教育社会学是一门新兴的边缘学科，它的对象是研究教育和社会之间的关系，它们之间的作用与影响和它们之间的一致性与矛盾性。 董泽芳：教育社会学是运用马克思主义社会学观，从中国实际出发来研究教育与社会的基本关系，尤其是矛盾关系，旨在探讨教育与社会良性运行与协调发展的条件及机制的边缘学科。 吴康宁：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。 （三）本书的观点 教育社会学是研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程影响关系的学说体系。P4 个人认为：教育社会学是一门从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。 二、 教育社会学的研究对象 观点 社会化过程说 相互关系说 教育与社会相互关系 特殊现象说 时间 19世纪末 20世纪初 20世纪60年代 20世纪70.80年代 20世纪90年代以后 主要代表人物 1．(法)涂尔干(E．Durkheim)：教育功能在于使人社会化 2 (美)佩思(E．G．Payne)：描述和解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学 3 雷通群：研究个人在 团体中如何生活．尤其要研究个人在团体中受到何种教育及团体生活上所需何种教育 1 （英）米切尔：教育制度与社会相互关系 2．(苏联)《应用社会学词典》：I教育活动与社会 的相互关系。 1．(台)林清江：研究教育与社会之间的交互关系 2．(中)厉以贤：从宏观与微观两方面研究教育与社会之间关系 1(中)鲁洁： 研究作为一种特 殊社会现象的教 育 研究对象的界定 我们的观点：教育社会学的研究对象的特殊的教育现象或教育问题，即具有社会学意味的教育现象或教育问题，或者说是教育现象或教育问题的社会学层面。 教材观点：研究对象为教育活动。P9 三、教育社会学的学科性质 教育社会学的学科特点 1 整体性 注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。因此，才有“教育是一种社会现象”之说。这是教育社会学研究的第一个特点，也是它的基本前提。 社会对教育的影响 教育对社会的影响 学校是社会的缩影 学校与社会结构的相对对应性 2．综合性 综合性表现为三个方面：第一，教育社会学所理解的“教育”是广义的教育，但它的重点是分析学校教育，第二，研究视角的综合性，教育社会学强调对任何教育问题部不能孤立地分析，而主张多因素分析；第三，研究方法的综合性，强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。 3 、现实性：研究现实问题，从现实着手 4 、实证性：社会学的方法 教育社会学的学科性质的分析 第一 教育社会学是教育学的基本学科 第二 教育社会学是社会学的特殊理论学科 第三 教育社会学是教育学与社会学的中介学科 四、教育社会学方法论 1 .成绩是靠逼出来的。 2 . 小学阶段女生比男生聪明，到了初中以后男生要比女生优秀。 3 .不给学生一点颜色瞧瞧，他们就不听话。 案例 生活中流行的教育常识 讨论：教育是常识吗？ “教育世界”并非是我们的“第一印象”，我们关