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浅谈高效课堂的小组合作学习 [提要]在课堂教学中，教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”，真正做到以学生发展为本，不断完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。 近年来，我们学校开始施行高效课堂改革，作为一名初中英语教师兼任班主任，我有幸参与其中。回眸望去，课改之路已近两年，一路走来，让我品味了酸甜苦辣等各种滋味。 为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，提高学生的综合素质，完善学习方式，拓展学习时空，努力提高教育教学质量，按照学校深入推进课堂教学改革的要求，我和英语组老师在英语学科导学案编写、学习小组建设及小组合作学习等方面进行了积极探索，并在英语课堂教学中取得了一定效果。下面，我就有关高效课堂中的小组合作学习方面谈谈自己的一些具体做法和体会。 一、课改之初出现的问题 在课改初期，我发现自己在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没能实现课堂的实效性，甚至出现了低效、无效的情形。经过认真梳理分析，我认为问题主要表现在以下几个方面： （1）小组编排不科学。全班学生分为六人一小组，按其学习水平划分，称之为“A1, A2, B1, B2, C1, C2”，由 A1担任组长，但小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评估，合作学习纪律较差，效果不理想。 （2）没有明确的合作任务或合作任务缺乏挑战性。教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。 （3）小组合作华而不实、流于形式。小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地合作。 （4）小组合作学习前提不清楚。小组合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作而忽视自学。 （5）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有达到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。 （6）只注重小组成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。 （7）小组竞争机制不能与班级管理和学校管理形成统一的整体。 （8）合作学习泛化，等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静下来；有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。 二、组建结构合理的小组合作学习的有效策略 （一）组建结构合理的合作学习小组 由于原先六人一组合作纪律较差，学习效果不理想，我根据学生的个性特征、学习成绩、认知水平和兴趣爱好等对全班学生重新进行了分组。我所带班级人数并不多，只有44人，所以我将班级分为4人（A, B1, B2, C）一组，也称之为1, 2, 3, 4号学生。帮学关系：A与B2，B1与C。对学关系：A与B1，B2与C（因为A与B1，B2与C在学习成绩、认知水平上差距并不大）。群学关系：A, B1, B2, C四人一组，座位采取面对面方式，同一编号的学生坐在每个小组的相同位置，便于老师布置任务。这样的分组，有利于学生更好地开展小组合作交流与学习。组与组之间大体上保持平衡关系，不同特点的学生相搭配，取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，负责小组内的合作活动。 （二）做好合作学习小组的成员分工 小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。因此，教师要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。每个小组设立小组长、联络员、记录员、报告员四个角色，即每个学生都有自己的职责，过一段时间后交换分工。 1. 小组长。负责指挥小组有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，确保小组所有成员都能完成各自的任务。我选择有较强组织能力和合作意识的学生担任。 2. 联络员。负责小组与教师及其他小组的联络和协调。我选择比较灵活、性格外向、善于交际的同学担任。 3. 记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。我选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快、字迹清楚的学生担任。 4. 报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。我选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。 每个组员不仅要明确自己的任务，还要体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高合作学习的实效。 （三）充分发挥合作学习小组成员的作用 为了确保有效合作学习的开展，要对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。 1. 督促小组长积极组织合作交流，