远程教育学基础剖析.ppt

远程教育学基础 杨俊英 第一章 远程教育的历史与发展 第一节：远程教育的起源与发展 一、远程教育的历史起源 二、远程教育的主要发展阶段 一、远程教育的历史起源 1.远程教育起源于古时代中国的有关论述(谢新观,2001) 2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述(丁兴富,2002) 19世纪中期发源于英国的函授教育 产生的原因 英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。 函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。 3.产生两种观点的原因：远程教育定位的差异 远程教育定义所折射出的对远程教育本质属性认识的差异： 谢新观：①教与学时空分离；②教与学重新整合 丁兴富： ①师生时空分离；②学生自学为主、教师辅导为辅；③利用媒体技术；④教与学的整合；⑤学校和教育机构 4.广义的远程教育和狭义的远程教育 广义的教育：广泛地存在于各种社会生活、文化活动和人际交流中（包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育）。 狭义的教育：主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定的社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会（阶级）所需要的人的活动。 广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。 狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。 二、远程教育的主要发展阶段 远程教育的发展阶段理论的两个流派： 三代信息技术和三代远程教育 代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展 五代信息技术和五代远程教育 代表人物：泰勒 （这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用） 1.三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002） ⑴第一代远程教育：函授形式(Correspondence Education) 起源：1840年，英国的伊萨克·皮特曼（Isaac Pitman）首先应用函授方式教授速记，他被认为是函授教育的始祖。 原因：学校数量有限，而学习者，特别是成人学习者由于受地域、时间的限制而不能采取师生面对面的授课形式，只能通过邮政通信的方式来完成大部分学习任务，远程教育应运而生。 特点：第一代远程教育是以印刷课程材料（印刷教材）为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价（函授辅导）为主要通信手段（或主要技术特征）的函授教育 发展方式：职业技术培训 、远程高等教育（新大学运动、大学推广运动） 远程教育的早期发展例举 在美国，举办函授教育的第一批大学还有伊里诺斯州立大学（1874年）、芝加哥大学（1891年）和威斯康辛大学（1906年）。 其他西方国家如法国、德国、意大利、瑞典以及亚洲的日本等，也都先后开展了大学层次的函授教育和校外教育。 标志性事件 1892年美国威斯康星大学（University of Wisconsin）正式用“远程教育”这一术语，该年因此成为世界公认的远程教育诞生元年。 1938年，在加拿大的维克多组建了“国际函授教育理事会”，它标志着远程教育的第一个阶段——函授教育阶段的正式形成。 补充材料：新大学运动、大学推广运动 历史背景：在欧洲，近代大学的前身是中世纪大学。在英国18世纪后期开始产业革命后，牛津、剑桥这些古典大学所具有的浓厚的封建特权色彩和宗教信仰限制，成为进一步发展高等教育的障碍。社会舆论要求革新大学设置，改革招生和学位授予办法，更新专业课程教学内容 两种大学改革模式： 新大学运动：在古典大学之外新建大学，尤其是在工商业发达的中心城市（如1836年创办的伦敦大学，刚创建时无教学职能，是对联合王国和海外学生进行注册和考核，颁发校外学位）； 大学推广运动：将大学的各类教育活动推广到校园外的民间去，面向各类社会民众（美国的大学推广运动始于1862年的莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。） ⑵第二代远程教育 ：多种媒体教学的远程教育（Multi-Media Instruction Distance Education） 多种媒体教学的