小学数学二年级“解决问题”信息梳理能力的调查与剖析.docVIP

小学数学二年级“解决问题”信息梳理能力的调查与剖析 摘??要：“解决问题”是新课程数学中取代传统“应用题”的一块全新的内容，也是小学数学课程目标四大领域之一，在小学数学教学中有着举足轻重的作用。第一学段的小学生常常在“解决问题”中纷繁多样的信息里迷失，找不准问题解决的有效信息，导致诸多的“粗心”而无法正确解决问题。所以在“解决问题”的教学过程中,?教师要根据学生的学情，寻找其实际背景，因学定教，因材施教，使学生从数学的角度运用所学知识和方法找到“解决问题”信息梳理的最佳通道。 ? 关键词：小学数学，解决问题，信息梳理，调查，剖析 ? 在小学阶段的数学学习中，“解决问题”有着举足轻重的地位，它直接影响着孩子数学学习能力和思维能力。而现今学生接触到的信息呈多元化状态，大量的图形、表格、文字给学生带来了强烈的思维冲击，特别是小学第一学段的学生普遍理解能力较弱，缺乏实际生活经验，以致于面对纷繁多样的信息，他们在分析、筛选信息时出现了疏漏或错位。每当遇到这种情况，学生和老师都很自然地想到了“粗心”，而忽略了“粗心”深处所隐藏的症结。这就需要我们追本溯源，分析学生对信息梳理的现状和本质特征，探寻提升学生信息梳理能力的方法。 一、缘起一个错例 ?图1是人教版二（下）年级第一单元《解决问题》P11练习二的一道练习题。虽说是这种表格的填写难于一般的解决问题，但学生在P7的练习一（图2）中刚刚接触过，我初步估计应该不成问题。可当我巡视的时候，却不由得额头渐冒冷汗。除了阿联酋的总分比较统一之外，其他四支球队的答案居然五花八门的，一圈转下来，整张表格全部填正确的预计不到一半学生。 ???我猛然觉察到问题的严重性，是不是在教学中我忽略了些什么呢？于是，我放弃原先直接课堂上校对答案的想法，把全班48位学生的数学课本收起来批改，并进行了统计：（见以下表1） 球队 出错人数 错误率 典型错解和错误率 错解 人数 错误率 简单分析 中国 9 18.8% 28 4 8.3% 主场得分算成21 阿联酋 1 2.1% 12 1 2.1% 4+7算错为12 乌兹别克斯坦 8 16.7% 4 3 6.3% 直接3+1=4 卡塔尔 12 25% 6 5 10.4% 直接2×3=6 阿曼 3 6.3% 12 2 4.2% 直接4+2=6 结合表1，我又对几位出错的学生进行了访谈，他们口中说的最多的就是“我没看清”、“我太粗心了”。真的是因为粗心吗？毋庸置疑，粗心是存在的，但粗心的背后却往往掩盖着被我们忽略的真相。 表1最大的特点就是表内的信息行与行之间是存在着联系的，这也是与前面练习一的表格最根本的区别所在。之所以学生出现了这么多的错误，就是因为表内的信息量很大、很多，导致学生分析信息、选择信息时出现了混乱、疏漏。 二、深入调查 对学生这种筛选梳理信息的能力，我们是不是真的重视不够呢？还是我们班的个别现象，亦或是普遍存在呢？于是，我进行了一次针对整个年段的问卷调查： ?1.调查对象：嵊州市剡山小学二年级8个平行班，共385个学生。 ?2.调查内容：学生在解决问题中对数学信息的正确分析和处理能力。 ? 3.调查方法：问卷调查和个别访谈。问卷内容如下（图3）： 一、下表为光明小学一到六年级参加图画比赛的人数统计表，请补充完整。 年级 女生 男生 总人数 1 10人 比女生少3人 ? 2 9人 比女生多4人 ? 3 是男生的2倍 6人 ? 4 15人 和一年级女生同样多 ? 5 比四年级女生少2人 12人 ? 6 比一年级女生多10人 ? 36人 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????图3 二、停车场原来有小轿车24辆，大客车18辆，后来开走了9辆（4辆小轿车，5辆大客车），现在停车场有多少辆车？ ?　?4.调查过程 ??2011年3月9日上午下发练习卷进行问卷调查。测试时间为15分钟，整个过程学生独立解答，试题基本反映学生在自然状态下解题水平。测试时，各监考教师巡视锁定犯有典型错误或错误集中题目的学生，试后立即进行访谈并做记录。 　??5.调查结果 题号 出错人数 错误率 典型错解分析 错解 人数 访谈记录 一1 50 13.0% 7 42 我不小心算了男生的人数 一2 95 24.7% 13 54 我以为是男生比女生少4人 一3 61 15.8% 12 42 看到倍，我就把2和6乘起来了 一4 72 18.7% 30 30 我没注意到“一年级” 一5 71 18.4% 20 18 我没注意到“四年级” 一6 68 17.7% 26 51 我没注意到