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小学数学两位数加减法课件设计与开发实践研究 摘要：小学二年级数学教学内容中两位数的加减法的学习是学生学习数学的起点，该论文围绕着小学数学二年级两位数的加减法这一课件展开讨论，对多媒体课件的理论基础和教学设计的指导思想进行以及在运用Authorware软件的过程中对软件的开发工具和开发步骤进行了全面介绍。 关键字：多媒体课件、Authorware 多媒体课件作为一种教学软件，它的基本功能是教学功能。课件中的教学内容及其呈现、教学过程以及其控制的设计都是基于教学设计。同时，多媒体课件又作为一种计算机软件，其开发的具体过程和其组织应按照软件工程的方法去组织、管理。 多媒体课件的开发环节是每个课件制作者值得关注的环节，在课件的制作过程中，我们不光是基于理论和教学设计的指导思想，我们还要注意课件不足之处，我们只有知道值得改进的地方，并且能够不断加强课件的完整性和创新性，才能够对课件进行升级和扩展。 一、课件设计与开发的理论基础 1多媒体课件理论 在课件设计与开发的所有环节中，学习理论和课件开发是密不可分的。 行为主义学习理论又称为“刺激-反应理论”，认为学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。所以，行为主义理论对课件设计的影响是在人机之间形成刺激—反应—强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化，具体表现就是在课件中对学生进行课堂知识的检测时，要根据学生的理解能力来不断调整其做题的难度，最终目标是使学生对知识进行透彻的理解和应用。 参考行为主义的理论，在课件设计与开发的过程针对练习型课件我们应该遵循这样的指导原则[1]： （1）教学分成很多基本部分及教学单元； （2）在以问题检验学生学习的知识后，即可人气继续往下学习； （3）通过呈现正确的答案，对学生的回答作及时的强化； （4）程序的编制必须遵循一种学习模式并能探索每个学生知识的数量和保持知识的时间； （5）根据学生的错误反应提供补充材料； 认知主义学习理论着重强调的是学习者的心理特征与认知规律，把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 针对认知主义学习理论对整体性、情境性学习任务的课件和探索性学习任务的课件在课件当中的具体表现有： （1）逐步分化原则：是指课件内容的呈现序列要由最一般的、包摄性最广的观念开始，然后根据具体细节对它们逐步加以分化。 （2）类别化处理原则：是指在课件内容中要根据事物的属性和关键特征，将它们进行分类处理。 （3）积极参与原则：是指在学习过程中，学习者不是被动地接受刺激后才有反应，而是积极主动地参与学习活动。 建构主义的学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 建构主义的学习理论应用在概念与命题学习型和问题求解型课件设计的过程中需要遵循以下原则： （1）开放性原则：亦称随机性原则。是指设计的课件应有多个学习起点和多条学习路径。 （2）自上而下原则：是指课件内容最好是由整体向具体展开，即首先给学习者呈现整体性的任务，将他们带入一个较完整的问题情景之中。然后，让学习者根据自己的经验，尝试对问题的解决，最后使学习者在尝试解决问题的过程中找出掌握相关的、具体的知识和方法。 （3）情境性原则：是指课件要给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去探索或发现问题，解决问题，从而促进学习的质量。 人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 以人为主的学习理论运用在课件中就是： （1）注重人的需求，注重人与课件的关系，注重人在课件中的地位。 （2）认为课件不是用来规范和约束人的工具，而是使人充分发展或自我实现的一种条件。 （3）在设计课件时倡导以多种多样的形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，不直接或轻易地呈现结论，并在课件中留出空间让学习者参与进来活动，给学习者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。 （4）从实际经验到一般原理的原则 ：首先呈现大量的实际经验和描述具体方法，然后才概括出一般原理来，给学习者更多的活动空间的课件。 在课件设计与开发的过程中，对课件结构设计的模式界定为：“先行组织者”结构：为使学习者对学习材料产生联系，即学习者头脑中已有的知识经验与教材中的新知识、新观念建立起实质性的、非人为的联系，就要对教材进行处理，就要设计“先行组织者”结构。 所谓先行组织者是指先于学习材料呈现之前的一个引导性材料。 2课件的教学设计内容 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》数