【课堂新坐标，同步教学参考】2013-2014学年高中苏教版 数学必修二 第二章 平面解析几何初步.docVIP

2．1直线与方程 2．1.1　直线的斜率 (教师用书独具) ●三维目标 1．知识与技能 (1)理解直线的倾斜角和斜率概念及他们间的关系． (2)经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线的斜率公式． 2．过程与方法 (1)通过教学，使学生从生活中坡度自然迁移到数学中直线的斜率的过程，感受数学概念来源于生活实际，数学概念的形成是自然的，从而渗透辩证唯物主义思想． (2)充分利用倾斜角和斜率是从数与形两方面刻画直线相对于x轴倾斜程度的两个量这一事实，渗透数形结合思想． 3．情感、态度与价值观 (1)通过直线倾斜角的概念的引入学习和直线倾斜角与斜率关系的揭示，培养学生观察、探索能力，运用数学语言表达能力，数学交流与评价能力． (2)通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生进一步理解数形结合的思想，培养学生树立辩证统一的观点，培养学生形成严谨的科学态度和求简的数学精神． ●重点难点 重点：直线的倾斜角、斜率的概念和公式． 难点：倾斜角与斜率的关系及斜率公式的导出过程． 重难点突破：从学生熟知的概念“坡角”入手，充分利用学生已有的知识，引导学生把这个刻画倾斜程度的量与斜率联系起来，并通过坡度的计算方法，引入斜率的计算公式，难点之一得以解决；然后以确定直线位置的几何要素为切入点，采用数形结合思想给出直线倾斜角的概念，并分析斜率同倾斜角的关系，从而化难为易，突破难点． (教师用书独具) ●教学建议 鉴于本节知识概念抽象、疑难点较多的特点，教学时，可采用观察发现、启发引导、探索实验相结合的教学方法，把概念化抽象为直观，突出概念的形成过程，另在直线斜率公式教学的导出过程中，应渗透几何问题代数化的解析几何研究思想．引导帮助学生将直线的位置问题(几何问题)转化为倾斜角问题，进而转化为倾斜角的正切即斜率问题(代数问题)进行解决，使学生进一步体会“数形结合”的思想方法． ●教学流程 创设问题情境，引出问题：直线位置的倾斜程度如何刻画？引导学生通过观察、思考，类比坡度给出斜率的计算方式．通过引导学生回答所提问题理解倾斜角的概念及斜率与倾斜角的关系．借助直线的斜率公式及倾斜角的内在联系，完成例3及其变式训练，使学生的知识进一步深化．通过例2及其变式训练，使学生理解直线的倾斜角同斜率的关系．通过例1及其变式训练，使学生掌握直线的斜率公式．归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识．完成当堂双基达标，巩固所学知识并进行反馈矫正． (见学生用书第38页) 课标解读 1.理解直线的倾斜角和斜率的概念及它们之间的关系．(难点) 2．掌握过两点的直线斜率计算公式．(重点) 3．了解直线的倾斜角的范围，能根据直线的倾斜角求出直线的斜率．(易错点) 直线的斜率 【问题导思】　 如图，楼梯或路面的倾斜程度可用坡度来刻画． 1．平面直角坐标系中，过点P(1,1)，Q(3,3)的直线，其倾斜程度如何刻画？ 【提示】　其倾斜程度如图所示，可用＝1来刻画． 2．对于平面直角坐标系中，过点P(x1，y1)，Q(x2，y2)(其中x1≠x2)的直线的倾斜程度如何刻画？ 【提示】　可用来刻画． 　已知两点P(x1，y1)，Q(x2，y2)，如果x1≠x2，那么直线PQ的斜率为k＝(x1≠x2)，如果x1＝x2，那么直线PQ的斜率不存在． 直线的倾斜角 　在平面直角坐标系中，对于一条与x轴相交的直线，把x轴所在的直线绕着交点按逆时针方向旋转到和直线重合时所转过的最小正角称为这条直线的倾斜角，并规定：与x轴平行或重合的直线的倾斜角为0°. 倾斜角α的范围为0°≤α180°. 直线的斜率与倾斜角的关系 【问题导思】　 观察下图中的三条直线l1、l2和l3，回答下列问题． 1．直线l1的斜率k1与其倾斜角α1间存在怎样的等量关系？ 【提示】　k1＝tan α1 2．直线l3的斜率存在吗？ 【提示】　不存在． 3．直线的斜率为正时，其倾斜角范围如何？直线的斜率为负时呢？ 【提示】　当直线的斜率为正时，其倾斜角α的范围为(0°＜α＜90°)；当直线的斜率为负时，其倾斜角α的范围为(90°＜α＜180°)． 1．从关系式上看：若直线l的倾斜角为α(α≠90°)，则直线l的斜率k＝tan_α. 2．从几何图形上看 直线 情形 α的 大小 0° 0°α90° 90° 90°α180° k的 大小 0 k＝tan_α 不存在 k＝tan_α ＝－tan(180° －α) k的 范围 0 k0 不存在 k0 (见学生用书第39页) 求直线的斜率 　经过下列两点的直线的斜率是否存在？如果存在，求其斜率． (1)A(－1,0)，B(0，－2)； (2)A(－，)，B(，－)； (3)A(a，a＋b)，B(c，b＋c)； (4)A(2，－1)，B(m，－2)．