初中生物第五章(教师全国统考)解说.doc

第五章 教学策略 　考试目的要求 　　1．了解生物学教学理念、教学策略、教学研究等一般知识-t技能。 　　2．了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。 　　3．掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。 重点和难点 　　1．本章知识的教学理论部分在历年考试中大多以客观题形式考查，教学策略部分大多以主观题形式考查，整体而言常见与具体教学内容相结合在主观题中考查。 　　2．在历年考试中，教学策略是考查重点，教学理论作为教学内容设计实施的指导思想，重在理解运用。 主要知识点 　　第一节初中生物学教学理论 　　现代教育观认为，教学是教与学的双向交流活动，教与学并重。因此在研究教学策略前，须先了解学生是如何学习的。本节简单介绍中学生物学的一般教学理论、学生的一般学习方式、经典学习理论。 　　一、生物学的一般教学理论 自主、合作、探究，是新课程理念下学生学习方式的主要形式。教师设计教学过程时应充分考虑到这一点。具体到生物学教学过程中应尽量实现如下几点： 　（一）重视探究，发展学生自主学习的能力 　　生物学的教学理念之一是“倡导探究性学习”，学生作为学习的主体，应主动参与学习的过程。教师在设计教学时，应提供更多的机会让学生亲自参与和实践，给学生提供自主学习和进行探究的时间和空间，对生物及相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。 　　（二）强调直观，发展学生观察能力和思维能力 　　生物学的知识大多来源于对实验结果的归纳和总结。在教学中考虑到学生的认知特点和生物学知识内容的特征，用直观的手段，如显微镜观察、生物模型的观察、多媒体技术提供对微观生命活动的观察等，给学生提供思考和理解的情景，让他们在自己原有知识基础上，建构新的知识结构，以发展学生观察和思维的能力。强调直观还表现在，用直观的形式向学生展示学科内容结构，让他们了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系。学习材料的呈现应适合学习者的认知发展水平：按照由简到繁的原则来组织教学内容。这里所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体。 　　（三）关注合作，发展学生合作学习及交流的能力 　　教师是学习环境的建构者，在教学中教师提供的学习材料应体现辩证关系，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。因此所设计的教学活动，应关注小组的合作学习。即整个教学活动借助于师生之间、学习伙伴之间充分的沟通、辩论协调、澄清疑问等过程，引导学生逐步构建科学的学科知识体系。 二、学习方式 　　学习是指学习者因经验获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。学习方法是指具体的办法，而学习方式则还包括更加宏观的学习态度、习惯、意识、品质等心理因素。学习方式主要有三种：接受学习、发现(探究)学习和体验学习。 　（一）接受学习 　　接受学习是学习者通过阅读、倾听与研究获得知识与技能的方法。接受学习最大的价值在于新一代不必从零开始学习活动，他们可以通过继承前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。接受学习是学校教育的基本形式。 （二）发现学习 　　发现学习亦称探究性学习，是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题．收集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。 （三）体验学习 　　体验学习是在实践活动过程中通过亲身体验，以及对情感、行为、事物的内省体察，最终掌握某些知识和技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。 三、学习理论 （一）行为主义学习理论 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看做是反应．认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 随着行为主义理论的不断发展，其产生了许多不同的具体观点和理论，其中对教育影响最大的理论有：巴甫洛夫-华生的经典条件作用学习理论、桑代克的联结主义理论以及斯金纳的操作性条件作用理论。 （二）认知主义学习理论 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：人是学习的主体；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程：人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。认知主义学习理论中比较有影响的是布鲁纳的“发现学习论”、奥苏伯尔的“意义学习论”、加涅的“累积学习说”。 　　1．布鲁纳的发现学习论 　　布鲁纳认为学习的过程就是一个主动探索知识的过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结