化学教学中中学生心理健康教育.docVIP

初中化学教学中心理健康教育　　 江西省新建县竞晖学校 赵安文 【摘要】：正当前，中学生的心理问题日益突出，特别是单亲，留守等学生。这已受到社会的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育研究的热点。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出,各中小学校要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育,促进学生个性良好发展。我尝试在化学教学中融入心理健康教育，收到了较好的成效。 ［关键词］：化学教学；心理健康教育；实验教学； 心理辅导 在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中可行和常用的一条途径。作为我们教师应从心理上注意以下几点: 1、充分挖掘适合心理教育的教学内容。 心理健康教育渗透不是脱离教材强加上去的，每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴含的，是份内的、自然的。例如通过化学史教育，激发学习动机。教师可以挖掘化学教材中的某些化学工艺的介绍，如造纸、制火药、烧瓷器等早期发明对世界文明做出的巨大贡献，我国劳动人民在商代制造出的精美的青铜器，春秋战国时期的冶铁和炼钢；居里夫人四年提镭的努力不懈；莫瓦桑冒着中毒危险研究氟的制备；诺贝尔执迷于炸药的研究并因之痛失亲人、终生未婚；卢瑟福对实验的精密要求及在培养科学后备军方面的突出贡献等等，都是将心理健康教育融入化学课堂教学的亮点；侯德榜的“侯氏制碱法”就像一块坚硬的基石，托起了中国现代化学工业的大厦，激起了学生们的自信心和民族自豪感。维勒由氰酸铵制备出了尿素，不仅掀开了有机化学的新篇章，而且打破了“生命力”的权威学说，破除了迷信，使学生感受到要勇于坚持真理，敢于向权威质疑，用探究、创新的思维方式对待学习。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从而受到感染和影响，培养科学探索兴趣和钻研精神，激发崇高的理想信念。 ２、保护学生积极性，客观进行评价。 我对班里的每一位 HYPERLINK /magazine/1009-4652 \t _blank 同学都给以充分的肯定，肯定他们都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好地利用非智力因素，相信每一位同学都能取得 HYPERLINK /magazine/1671-3052 \t _blank 成功。我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观地认识每一位学生，因为他们都希望得到尊重。只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一学科。 再次也要改变传统的课堂模式，举办更加具有趣味性的活动，充分发挥、调动不同层次学生的学习主动性，提高复习课课堂效率。在传统的教学中，上复习课时一般是教师把本章的知识点以“知识树”的形式呈现，再根据框架一一提问或讲述知识。这种形式既使学生感到枯燥乏味，不愿记忆知识，又浪费了大量时间，甚至一些更细节、更琐碎的知识没有涉及到，大大降低了课堂教学效率。如果把单调的总结知识点的课变成“今天我来当老师”“学习成果报告会”或“知识交流会”的活动，把“今天我来当老师”的主讲人设定为一些学困生（教师可私下帮助他们制定一个有一定质量的备课方案），优秀生帮助学困生进行一些知识体系的设计，中间生充当课堂提问的对象。这样能使不同层次的学生在课堂中有不同的分工，有针对性地学习知识。学困生由于接受知识的能力较差，不受教师的重视，内心多少会产生一些自卑情绪，对学习的兴趣不大。但这些学生的内心渴望受到教师的重视和同学们的喜爱，他们也想在课堂上表现自己。为了使自己可以发挥得更好一些，学困生在课前会带着积极的心态按照备课方案不断练习，加强对知识的记忆。因此，调动了学困生在课堂上接受知识的主动性，提高了课堂教学效率。当学困生在讲台上对知识进行复习、提问的时候，中等生会带着一种检测自己和比赛的心态学习。这样，使不同层次的学生既锻炼了自己的能力，还提高了自身的素质，学生心中积满了更多的成就感。在教师看来，既然学困生都能记住的知识对于其他学生来说，更不成问题了，这样可以使教师在以后的复习工作中，有针对性地处理一些知识，提高课堂教学效率。 ３、创造良好的课堂心理氛围。 教师精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维活动；成立学生合作学习小组，由小组成员共同解决学习中的问题，每个成员代表小组发表自己的观点和认识；利用“罗森塔尔效应”，对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬，并提出近期发展的新目标；把成功、榜样、激励等贯穿课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极进取、健康向上的心理品质；鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动，使学生形成轻松自信的心境和创造钻研的热情。 人具有一个高度自我调节系统，一切外界影响都要通过自我调节而起作用。当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过