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PAGE PAGE 1 如何提高学生解答应用题的能力 【内容摘要】应用题的教学贯穿了数学的教学过程，在九年义务教育阶段的数学教学中，既是重点也是难点。本文就行程问题从以下四个方面论述了如何提高学生解答应用题的能力：①由浅入深，用算术方法解应用题引导到列方程解应用题；②数形结合；③一题多解；④一题多变。从而达到训练学生思维及提高学生解决实际问题能力的目的。 【关键词】九年义务教育阶段 、七年级、八年级、应用题、算术、列方程（组）、行程问题、数形结合、一题多解、一题多变 应用题的教学贯穿了整个初中的教学过程，在九年义务教育阶段的数学教学中，既是重点也是难点。七年级涉及到列一元一次方程，八年级涉及到列二元一次方程组解应用题，这部分内容是否学得好，直接影响到学生以后解答应用题的能力，甚至影响到中考。如2001年广东省中考试题第22题，就是一道用列方程的方法来解答的行程问题。纵观现在的初中学生在解答应用题上主要存在以下几个方面的问题： 1．受思维惯性的影响，部分学生没有及时转变解题方法，还是停留在小学的算术方法的思维水平上。 2．列方程(组)前没有养成先找等量关系再列方程(组)的意识和习惯。 3．不善于使用辅助方法帮助自己分析问题，而常陷于凭空的毫无目的地胡乱思考。 4．文字语言与数学语言、数学式子的“互译”基础不扎实。 5．缺少具体问题具体分析的能力，而且考虑问题不周全。 针对以上问题，我主要从下面四个方面来训练学生解答应用题的能力。 由浅入深，用算术方法解应用题引导到列方程解应用题。 七年级的学生解应用题，往往习惯于用算术解法求解。有些应用题，特别是复杂应用题，用算术方法求解很费思索，应探求新的解题方法。列一元一次方程解应用题，是七年级数学教学的重要内容之一。要让学生切实掌握列方程解应用题的方法，以培养学生分析问题和解决问题的能力。区别对比“算术”方法和“ 列方程”方法求解则很必要的，适当布置和讲解用这两种方法解答应用题，能使学生体会到列方程解答应用题的优越性。 例：甲、乙两站间的路程为450km。一列慢车从甲站开出，每小时行驶65km；一列快车从乙站开出，每小时行驶85km。（1）两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？（2）快车先开30分钟，两车相向而行，慢车行驶了多少小时两车相遇？ 出示题目后，让学生运用他们熟悉的算术方法来考虑第一小题，这时候教师可以有意先让学生用算术方法求解。学生列式后（式子为：），可让学生谈谈算理。学习较好的学生可答出“由于两车从甲、乙两站开出，相向而行，所以当它们相遇时，两车行驶的路程的和等于两站之间的路程，而两车每小时的速度和为（65＋85）km/时，根据路程公式“路程=速度×时间”，求时间可用除法计算。”然后引导学生用列方程的方法求解，明确题目中已知量和所求量之后，重点引导学生分析题中已知量与所求量的相等关系。学生掌握了找出题中数量间的相等关系是列方程解应用题的关键后，大部分学生能根据题意列出相等关系“慢车行程＋快车行程＝两站路程”，然后根据相等关系，设两车同时开出，相向而行，x小时相遇，列得方程为。在此基础上，教师有意让学生对上面两种解法进行对比。同时趁机提醒学生：算术解法是通过题目的思考，把所求量的关系式直接表示出来；列方程是根据题意列出所求量与已知量之间的相等关系（即方程）。然后解这个方程，求出未知量。当题目较复杂时，更注意让学生用“算术”和“列方程”两种解法来解答应用题。通过几次的对比练习，激起了学生列方程解答应用题的兴趣，从中体会到了列方程解法比算术方法解应用题优越。显然从学生熟悉的算术方法解应用题引导到列方程解应用题既培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且使学生切实学会列方程解应用题的技能，又为今后学习列其他方程或方程组解应用题打下了扎实的基础。 数形结合。 “数”与“形”是对立统一，在研究数学问题时，常由“数”到“形”或由“形”到“数”，这种“数”与“形”相互转化的解决数学问题的思想方法即是数形结合思想。数形结合是从感知向思维过渡的中间环节，是帮助学生理解掌握教材的重要手段。数学教育家波得亚说：“如果你解不出某道题，那肯定是有一个更容易的问题你尚未解决——找到它！”行程问题中的相遇问题、追击问题两大类型，我们可以引导学生把每道题都画出直线型图示找出其中的相等关系。或两路程相等，或时间相等，或各自路程之和等于总路程。这样，使学生掌握了分析方法，则什么样的应用题都能进行全面、正确的分析。 我们还是以上例的第二小题为例。在第二小题中，由于快车先开30分钟，在时间和路程的数量关系上都比第一小题复杂。为了能较好地引导学生理清题目中的两车在时间和路程上的数量关系，可以采用直线型图示（如下图）。若设慢车行驶了x小时两车相遇，画出示意图后对题目中的路程、速度、时间之间的数量关系一目了然了。