对小学英语小组合作学习有效性研究.docVIP

玉山县课题申报表 课题名称 小学英语课堂小组合作学习有效性的研究 课题负责人 黎 银 琴 联系电话 完成时间 2014 年 8 月 单位 玉山县明德小学 一、基本情况 课题研究人员情况 姓名 性别 出生年月 所任学科 职称 学科中所担任的职务 黎银琴 女 1974.10 中学英语 一级 个人担任学科教学情况简介： 本人毕业于上饶师院英语系，工作以来一直从事英语教学，至今已有17年的教学经验。小学英语主要是以培养学生的兴趣为主，所以在课堂我尽量创设一些情境，设计一些活动，激发他们学生英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行日常交流的能力。 课题申报单位意 见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日 海宁市教科所意见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日 备注 说 明 申报表须附课题研究实施方案一份。 二 研究方案 1 我的困惑 小组合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，有些成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常产生优越感。而一些后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃，容易自卑。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“我，我”。有的学生则干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。 缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱哄哄一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。因为大班化问题（ 65-70人），即9-10 小组，密密匝匝，甚至老师下去巡视，辅导都困难，要说教学效果，一个“好”字，未免早了点，因此，我们英语组决定以“小组合作学习”为突破口，在英语课堂教学上进行探索和实践。 研究背景和意义 (1) 背景 20世纪90年代，合作学习在美国兴起。现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。 ( 2.) 研究意义 通过研究，培养学生的交流习惯和合作能力，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。 三 课题名称的界定和解读 １ 所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作行人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”小组活动在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。 ２　由问卷调查分析影响有效性的因素 （１）　教师方面 　没有充分考虑学生的学习实际，将小组合作学习绝对化，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象；缺乏科学的管理和必要的分工，小组合作学习活动流于形式，在听课过程中发现，有的老师所进行的小组活动仅仅是机械地停留在表面上；教学环节僵化机械，任务环节的实施过程程式化，在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做， （２）　学生方面 　　学生个性差异是影响小组学习的个体因素。有的学生性格内向，习惯讲座时式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生基础较好，但不善于争取机会；还有部分学生只顾自己思考，同学之间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效地互动；还有的学生自我否定，消极自卑，害怕失败，不能轻松大胆地全身心投入到学习活动中去。 四 我拟采取的解决问题的方法（措施、策略）及具体步骤 1 积极营造竞争向上的班风，创建富有